[合作型学习模式在古代文学教学中的应用]

合作型学习模式在古代文学教学中的应用

中国古代文学是高校中文专业的一门专业主干课程，在 中文专业课程建设中占有重要地位。就当前的教学理念和教 学实践来看，学生对于古代文学的情感体验不足，自主学习 能力不强。由于教师面临着课程量压缩、学生水平的高低不 均等教学实际情况，讲授范围和深度都受到一定程度的限制。

为了改变这种现状，合作型学习模式以其特有的教学方式受 到古代文学教师的青睐。在具体课程实践中，引入合作型学 习模式，获得了广大师生的普遍认同。

一、高校古代文学教学现状 目前，高校古代文学教学在课程设置现状、教学实践现 状及课程反馈机制等方面，都存在一些问题。若引入合作型 学习模式，必将更好地为古代文学教学服务，大大提高学生学习古代文学的兴趣。

就课时设置现状而言，相对于课程教材内容，高校古代 文学的课程量被不同程度的压缩。随着课程量的减少，必然 导致教师授课内容的调整。在课堂实际教学中，教师的讲解 通常放在一些重要章节、名作名篇上。既便如此，还是会面 临课时不足的尴尬处境。如讲授屈原《离骚》时，根据学校 课程量的设置，只有1-2个学时。可实际教学中随着讲解作 品、学生发表意见、探讨等教学环节的展开，1-2个学时明 显不够。因此若将一些知识点的展开转移到课下，让教师有 计划地指导学生的课后拓展阅读和知识积累，就非常必要了。

就教学实践现状而言，则可从教学活动的施教者和受教 者两个方面来加以分析。就受教者——学生而言，学习古代 文学的兴趣与动力是影响他们学习的重要因素。有的学生对 古代文学有着浓厚的兴趣，课下便会积极翻阅相关材料，以 加深对作品的了解，但是有的学生对此并没有多大的热忱， 偶有几次查询相关资料也仅仅是为了拿到学分。因此，学生 的学习积极性有待进一步调动起来。就施教者——教师而言， 面对水平不一的学生，在讲授课程的难易深浅方面有一定的 困惑。因此，如何把握讲授作品的“度”便成为让高校教师 感到棘手的问题。若能够采取合作型学习模式，加强教师与 学生之间的沟通和交流，无疑能够最大限度地调和二者之间的关系，取得教学的预期效果。

就课程反馈机制而言，仅仅依靠个别同学在期中和期末 发表的反馈意见，未能反映学生的整体情况。因此课程的相 关反馈调研应伴随着教学活动的展开，有计划地开展。这样 所取得的调查反馈才有一定的针对性和时效性，能够及时为 教师的教学方式、方法提供参考。教师在吸纳反馈意见之后， 能够尽快作出授课内容的改革和调整，效果也就会明显改善。

总之，学生参与教学活动范围不广、深度不足的状况， 在高校古代文学教学中普遍存在。若将合作型学习模式恰如 其分地运用到实际教学中，将带来古代文学教学的变革。本 校在古代文学课程教学中就不失时机地抓住这一改革的主 动脉，引入合作型学习模式，加大广大学生的参与度，提高 古代文学教学的实际水平。

二、合作型学习模式的具体实践 在本校古代文学教学过程中实施合作型学习模式，对于 改变目前高校古代文学教学的现状产生了重要作用。其具体 实践展开包括三个方面：课前设计、课中实施与课后追踪。

这三个方面有序合理地进行，方能确保合作型学习模式的有 效展开，从而达到提高古代文学教学水平的目的，也使得师生关系在学习中更加紧密。

（一）课前设计 合作型学习模式的第一个环节：制定出详细的合作学习 计划。这个计划是合作学习展开的总指南，要兼顾公平与合 理的原则。老师课前设计时要考虑到两个方面：学生与小组。

首先是学生方面，学生的知识水平与性格存在一定差异，以 往合作学习活动中经常出现个别出类拔萃的学生侃侃而谈， 而其他学生保持沉默，游离于活动之外的现象，这样合作学 习的效果则大打折扣。其次是小组方面，小组与小组之间总 体实力应该旗鼓相当，组内成员水平不一，担任的职务理应 时常调换，避免个别学生付出努力查找资料，却缺乏发表言 论的机会，影响小组内部的团结。

除此之外，老师理应传授学生一些基本的合作技巧，进 行一定的训练和指导以提高合作型学习的质量，包括积极倾 听的技巧，互相了解掌握语言材料的技巧，给予建设性批评 的技巧，采纳建设性批评的技巧以及解决观点分歧的技巧等 等。也要设想在实施过程中可能遇见的问题及解决方案，如 在组内如何分派学习任务，当组员之间意见相左时该如何应 对。与此同时，还要根据实际情况协调各小组之间的关系， 防止学生因为观点的不统一而出现纠纷。（二）课中实施 每次在合作型课堂中教师都要给予4-6个可供选择的题 目，题目应根据学生的整体水平进行设计，既要考虑到思维 活跃的学生，也要顾及到部分内向的学生；
设计的题目理应 要适合小组进行讨论、分派学习任务；
题目的内容也应该与 学生的兴趣贴合，这样才能激发他们的积极性，促进他们思 考。只有这样统筹兼顾，方能确保每个学生都能参与其中， 从而实现合作型学习的目的，加强师生间情感的交流。学生 在学习任务展开过程中，要明确自己的学习目标与任务，通 过自己积累的知识与生活经验、课本提供的参考以及教师的 提醒，进行自我实践的表达，同时应该学会尊重别人的看法， 认真听取别人给予的意见，有则改之，无则加勉，不能因为 别人持有异于自己的观点而耿耿于怀，影响同学之间的关系。

学生是独立的个体，思维方式、看待问题的角度不尽相 同。如怎样看待屈原这一历史人物，有的学生仰慕其才华和 人品，对其赞美有加；
有的同学则认为屈原在国家危难之际， 不想办法拯救君主，而是沉江自杀，举动惊人，实非大丈夫 所为，不具有忠臣应用的气节；
有的同学则是站在其对文学 的贡献角度来说，认为屈原开启了浪漫主义先河。在学生思 维进入死角或是中断时，教师要适当地进行提醒，予以点拨，直至他们思路通畅，完成合作学习的任务；
学生的观点比较 极端或是与合作学习任务不相关时，教师应委婉提出意见， 潜移默化中转变他们思维方式，将学生“拉入”合作学习任 务中，切勿直面批评痛斥，降低了学生的参与度与积极性。

在与学生直面交流时，教师应关注到每一位参与的学生，避 免部分学生过于沉默，失去实施合作型学习的意义。

（三）课后追踪 在课堂教学结束之后，合作型学习模式最重要的一个环 节即实施问卷调查，以此来检验学生的学习效果与实际学习 状况。在开课前、期中、期末分别就学生学习中碰到的一些 问题设计问卷，诸如，开课前调查学生的学习兴趣点、知识 储备等情况，据此制定学习任务；
课程中期调查学生阅读计 划的开展情况、文学名篇的掌握情况、学习的期待等情况， 据此调整教学任务；
期末调查学生最终在古代文学这门课的 学习收获、不足之处，以及今后有待改进的地方。据此加以 归纳和总结。

如以安徽大学2013级汉语言文学的问卷调查为例，三个 班级150名学生为问卷对象，共发放问卷调查150份，回收150 份，有效问卷调查150份。题目总体上分为三大类：选择题、 填空题与陈述题。选择题的内容设置为：对于已学章节进行 调查，让学生选择出讲解有待加强的章节，可以用语言叙述；
对于即将涉及的章节，你希望对哪些作品作重点讲解， 你有兴趣参与哪些作品专题讨论等。设置这些选择题，调查 了解学生在学习过程中的收获及教师授课的不足，给予教师 提升的空间。填空题主要侧重于调查学生的阅读倾向，偏重 神话传说、先秦叙事散文还有先秦说理散文等。至于让学生 推荐值得阅读的书目，将有助于教师掌握学生阅读偏好，从 他们兴趣点出发制定合作学习计划。陈述题则是让学生对教 师课程的安排、传授知识的方式提出建设性意见，老师根据 这些意见做出相应调整，促进合作学习计划的实施。经过前 期、期中、期末的问卷调查，63.4%的学生关于古代文学的 课程与老师知识的传授方式等问题所陈述的建议，择其要点 有：
（1）希望老师授课方式更加多元化，可以将影像、音 乐与文本相结合；

（2）教师多多介绍相关作品，择取优秀篇章让学生组 成小组合作学习，课上小组之间分享学习心得；

（3）可以将教学与教师的研究领域及学术成果相结合， 扩大学生对该领域的了解。

虽然问卷对象有限，规模不大，但基本反映了中文专业学生学习古代文学的现状和不足。从总体上看，学生还是愿 意参与到古代文学专题研究中，对古代文学充满兴趣。他们 希望这门课程能够结合时代的发展与他们的兴趣所在，多元 化讲授更多优秀的作品。此外他们希望与教师之间多开展合 作学习。这样的学习方式不仅有助于增加对作品深层次的理 解，而且可以加深同学之间、师生之间的互动交流，营造出 一个和谐而又充满活力的课堂。

三、合作型学习模式在古代文学教学中的运用成效 合作型学习模式经过一年的实验后，成绩斐然。学生对 于古代文学的兴趣大大提高，主动向老师请教学术问题，并 请求老师开出系列书单供他们阅读，定期进行合作学习，互 相交流阅读体悟。与此同时学生对于文献的整理、收集与使 用能力较之前有了极大的提高，他们学会将理论与作品相结 合，多方位分析作品，由此及彼，举一反三，学习的积极性 得到提升。在期末考试中，85%的学生其古代文学的分数在 80分以上，更有优秀学生参加安徽省大学生国学经典知识比 赛获得了第二名的可喜成绩。

对于教师而言，引入合作型学习模式，教师的教学观念 也得以更进。就其教学方式来说，结合大多数同学的建议， 采取多元化授课方式。课堂上将影像、音乐、文本融合，为作品的讲解增加了生动性、趣味性、丰富性，同时提高了教 师对于多媒体等信息技术的掌握能力。应学生要求老师尽可 能多地介绍相关作品的建议，老师要不断加强自身素养，提 高自己专业水平和相关能力。在定期举行的合作学习中，以 自己对于作品的独特见解指导学生的交流过程。此外，教师 将教学与自己研究领域、学术成果相结合，有利于吸取不同 意见，完善老师的学术成果。当然有的同学见解独特，更有 甚者，启发了教师对学术问题的不同观点，达到教学相长的 良性循环。

从现阶段来看，合作型学习模式投入到古代文学教学中 非常必要和及时。合作型学习模式在古代文学教学中的运用 有利于改变现有的教学状况，促进学生对古代文学作品的理 解，提高学习古代文学的积极性。教师在实施合作型学习模 式的过程中，提高了自身传授知识的能力，加强了自身的专 业素养。因此在今后的古代文学的教学过程中，还应保持这 一学习方法，以达到长期有效地更新知识结构，转换知识观 念，促进古代文学教学的持久发展。

科研项目：安徽大学教学项目“合作型学习模式在古代 文学教学中的应用”（批准号：J10118457034）。

参考文献：[1]潘殊闲.西华大学汉语言文学专业古代文学教学改 革问卷调查报告[J].高等教育研究，2008，（25）. [2]张飞雪.语文探究型学习浅谈[J].中国教育技术装 备，2010，（34）. [3]安永军.合作型学习的课堂组织策略[J].现代教学， 2009. [4]戴建业.大学中文系古代文学教学现状与反思[J]. 华中师范大学学报，2013，（4）. （王莉 安徽大学文学院副教授 朱家慧 安徽大学文学 院230039）