浅谈小学数学思维与兴趣培养的特征研究_小学数学思维题

浅谈小学数学思维与兴趣培养的特征研究

从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起 到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面， 兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进 行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习 有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极 有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教 师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。

1.观察能力的培养，学习兴趣的产生 2.加强直观教学，培养学习兴趣 在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上 下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象 性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观” 具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题， 有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学 习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了 这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就很顺利 了，体现了“直观”教学的优越性。

3.重视操作，培养实际动手能力—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。

许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的 过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们 理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；
走一 段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；
称称一两 块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的 区别；
剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可 让我们得出并掌握三角形面积的计算方法。总之，在动手操 作的过程中，可以引发我们创造性地思维。

在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让 每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让 所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新 见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。

3.2精心设计教学内容，培养学生的求异思维。这一点 要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深 意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识 运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其 相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通， 从真正意义上产生对知识需求的渴望。

3.3利用一题多解培养学生的“立体思维模式”。一题 多解是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能 力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子：
一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法先 求出平均1小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米， 最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3× 2+163.5=272.5（千米）。第二种方法相对比较简便一些， 先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少 千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是：163.5 ÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上两种方法都很普通，这 里还有一种新的解法，算式为：163.5×2-163.5÷3=272.5 （千米）。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5 ÷3，表示平均1小时行驶的千米数；
最后用6小时行驶的千 米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米 数了。这便是一种创新的解法。

从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。思维能力 的培养是伴随着兴趣产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷 的思维做铺垫。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成 长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思 维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思 维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是 在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的 空间，让他们乐学、好学普学，让他们的数学思维能力在课 堂学习中得到充分的发展！