基于教学视角下对小学语文教学内容设计研究|小学语文教学内容梳理

基于教学视角下对小学语文教学内容设计研究

一、小学语文的教学理念 传统的语文教学过程中，以教师为主体，采用灌输式的 教学方法，师生之间的教学互动不足，学生也无法完全掌握 学习的内容。因此，为了提高课堂效率，必须在传统的语文 教学的基础上，重视教师和学生双方的发展，增加师生之间 的互动机会，学生可以积极主动地参与到学习过程中，而不 是读死书。必须以师生为出发点，对课程内容进行设计。

（一）教师精心组织教学内容 教师在备课的过程中，必须明确所教课程的重点，准备 详细的教学材料，对教学内容进行合理规划，制定科学的学 习目标，保证目标与教学内容相匹配，并明确不同教学模块 之间的联系。只有教师先对教学内容融会贯通后才能在课堂 上帮助学生学习。（二）巧抓教学契机 在课堂学习中，如果学生发现自己所学与认知存在较大 的差距，便会在内心造成困惑，因此就有了提问的可能，当 不同的学生对同样的问题持有不同的观点时，就是教师应当 重点把握的机会，学生在学习中获得知识后就会有分享的欲 望，教师必须善于发现教学契机，借助教学机会调动学生学 习的积极性，保证学生及时参与教学讨论，在活跃的课堂氛 围中加深对教学内容的理解。

（三）营造良好的学习氛围 传统的教学过程中，教师只负责讲，学生只是被动地接 受知识，创造力和学习的激情不高，忽视了对学生学习能力 的培养。因此在教学设计中可以设计出于课堂相关的问题， 在营造良好学习氛围的同时，保证学生可以畅所欲言。另外， 教师可以采用开放式的教学问题，学生可以采用小组讨论和 辩论的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力。

（四）尊重学生的差异 语文教学设计中必须考虑整体性，不同的学生有不同的学习方法，教师必须在教学设计中考虑到这一点，尊重学生 的差异，不能因学生成绩的好坏厚此薄彼。可以在教学设计 的提问方面，结合不同层次学生的能力，如让能力低的学生 朗读课文，保证学生体会到学生对他的关注和尊重。

（五）注重语文教学中的导语设计 导语是小学语文中的重要部分，导语是激发学生学习兴 趣、制定学习目标的根本。教师在设计导语的过程中，必须 保证内容的具体化，小学阶段的学生以形象思维为主。教师 可以采用换位思考的方法，采用多样化的导入形式，保证导 语设计精简、明了。教师也可以采用问卷调查的方式征求学 生意见，使用科学的方法设计导语内容。新课程的导入可以 采用引入发、提问法和看图引入法，结合课程的内容，采用 合适的导入方法。

二、小学语文教学内容设计 （一）注重学生对课文的朗读 书读百遍，其义自见，教师可以自己示范朗读或者广播 示范朗读课文，保证朗读时感情浓厚，保证学生了解所学课 文的感情基调，提出朗读过程中重要字词，并且在朗读结束之后必须给予学生充足的时间联系朗读，采用集体朗读或者 个人朗读的方式，保证学生把握课文的意境和感情基调。

（二）课文讲解的设计 1.将教学内容与学生实际相结合。小学生对一些课文理 解起来较为困难，或者对所学内容不感兴趣，主要原因就是 教学内容与学生的实际生活相差较远，学生对课文内容的背 景还不太了解。因此教师在讲解课文的过程中，必须意识到 学生的思想意识，将教学内容与学生实际相联系，找到准确 的切入点来引导学生。

例如，在讲授《我们的民族小学》一课时，教师可以将 课文中的民族小学与学生的实际校园相联系，采用讨论和互 动的方式，激发学生的学习兴趣，找到课文与实际的联系点， 为课文的深入讲解做好铺垫。

WWw.dYLW.nEt 三、教学结尾设计 精彩的课堂结尾可以起到画龙点睛的作用，教学结尾的 设计重点在于对所学内容进行总结和解答学生的疑惑。语文课结束后，很多学生不能完全掌握所学内容，教师 必须以精简的语言归纳出所学内容的重点，保证知识的条理 化和系统化。教师在总结结束后，可以利用一定的时间提问 几位不同能力的学生，了解学生对课文的理解程度。

学生在学习完一篇课文后，会存在一些疑惑，教师必须 及时准确地回答学生的问题。学生在提出问题的过程中，不 仅可以加深对所学内容的理解，还可以复习知识。

四、结束语 小学教育是义务教育的初始阶段，也是其它学科的基础 工具。在基础教育改革不断深化的过程中，学校必须重视语 文教学，从教学理念出发，结合教师和学生的实际，制定科 学的教学目标，完善教学内容的设计，促进学生的知识积累 和全面发展。

参考文献：
[1]何勤.浅谈新课程理念下的小学语文教学设计[J]. 新课程（中），2011，（05）.