有趣的情境课 谈小学低段音乐歌唱课中情境教学的操作实践

谈小学低段音乐歌唱课中情境教学的操作实践

为了让音乐课更加生动有趣，又能唱出美好而自然的声音， 我用情境教学的方法进行探究。

情境教学是创设富有美感的教学情境，以直观、鲜明和 富有感染力的景象，引导学生带着感情去观察和体验，并激 发他们的学习兴趣。再用歌声演绎出相应情境时需注意，不 论自然或受过训练的嗓子，最重要的一点，就是永远保持声 音的自然、真实。现将课堂实践归纳总结为以下几点。

1巧设情境 怎样让歌曲变得更生动有趣呢？低年龄段的学生本身 活泼好动，注意力不集中，我把创设机会留给学生，让他们 去发挥想象力和创造力，创设富有美感的情境，或者师生共 同创设情境，引导他们创设出符合教材内容和情感的情境， 达到师生有效互动。通过开展情境创设，学生注意力集中， 逐渐培养起了兴趣。充分运用歌词带来的信息，再引导学生 进行拓展思维想象。如一年级歌曲《小宝宝睡着了》：夜晚， 天真的幼儿抱着布娃娃，模仿妈妈哼唱催眠曲时的轻柔歌声。这样的意境有助于提醒学生要用恬静温柔地声音去轻唱。轻 声不等于虚声，同样要求头声位置，学生年龄小，我就用闪 烁的星星作比喻，仿佛星星在自己头顶一闪一闪，闪出了歌 曲中的每一个字。再将手放置头顶，一张一合，模拟闪烁的 星光。通过这样的示范，学生很乐意接受这样的要求。歌唱 时为了让学生提眉张鼻，我把眼睛比作闪亮的星星，再假装 寻找谁的眼睛最闪亮。接下来的演唱，学生们把眼睛立得圆 圆的，盼望自己就是老师要找的那颗最亮的星。这样形象比 喻，让歌唱达到了预想的良好效果。

在复习歌曲《火车开啦》、《拍皮球》、《粉刷匠》时， 为了让学生复习歌曲时不觉枯燥，我创设了这样的情境：" 乘客们，我们的"阳光列车"即将出发，本车终点站是北京。

准备好了吗？"《火车开啦》音乐响起。"火车暂停于成都， 下车活动活动吧。"《拍皮球》音乐响起。"乘客们上车啦， 火车要开啦！"《火车开啦》音乐再次响起。"经过两天两夜 的旅程，火车终于到达美丽的北京了，看，我们的好朋友来 接我们啦！"《粉刷匠》音乐响起。"兴趣是最好的老师。" 整个过程充满了童趣，每位学生都沉浸在这种情境中，唱得 不亦乐乎，课堂气氛也活跃。有时候我还会把几首曲名写在 黑板上，让学生来设定情境，做学习的主人，学生也是乐此 不疲，各种奇思妙想在课堂生出了花。

正是因为一年级的学生年龄小，想象力没有受到太多客 观因素的制约，才能发挥出意想不到的情境创设。2情境带声 此处的"声"是歌唱时的声音，由情境的塑造去引导学生 寻找发声位置和力度。情境用得好，用得巧，可成点睛之笔， 不仅使教师教学更轻松，学生学起来也更愉悦。学习歌曲时， 先初听，让学生建立一定的情境想象，了解音乐情绪。一个 字就可能是一个形象，一种情境。在教授《雁群飞》一课， 要求声音应唱得轻松、柔和、连贯。歌词有一句"晴天高、 白云飘"，学生在唱时，声音位置集中在喉咙，或者吼唱。

我让学生抓住"高"、"飘"、"大雁"三个词展开想象，比如问：
"大雁飞得高还是低？"再对比示范两种不同声音位置演唱" 晴天高，白云飘"，学生均能判断准确。继续铺设情境时， 我用采访的形式让学生简单描述这首歌讲的什么。学生的奇 思妙想让我刮目相看，有个学生说：大雁妈妈带领一群小雁 去旅行。在我的引导下，故事产生了。天气晴朗的一天，大 雁妈妈带领一群小雁去旅行，它们排着整齐的队伍，紧跟在 妈妈身后，飞来飞去不分离。整个意境定位于天空，为后面 引导学生用高位演唱创设条件。掌握了发声位置，再引导学 生用柔和的声音表现大雁轻盈飞翔。

在歌曲《小雨沙沙》中，拟人化的歌词天真而又稚气， 充满了儿童情趣。在演唱之前，先让同学们听了一组音频， 有屋檐滴水声，风声，风铃声，雨声，再比较聆听大雨和小 雨的声音，这样能让他们知道雨的声音也是有强有弱的。初 听歌曲并演唱后，大部分学生声音苍白，没有感情。我将问题留给了学生，"´沙沙沙´是小雨发出的，该 怎么唱？"学生音量有所控制。"形象还不够可爱，唱轻快一 些试试？"范唱之后学生学唱，声音已达到要求。再请学生 描述心中小雨的样子，大家各抒己见，细细地，圆圆的，大 大的眼睛等。接下来的歌唱，学生把心中的小雨通过歌声唱 起来，声音较之前既有一定的感情，表情也开朗了许多。

在歌曲《布谷》中，反复出现的"布谷"声，力度应控制 在mp，而结尾长音处理成渐弱，预示歌曲结束。在这里，让 学生想象最后的情境，有的说布谷鸟飞走了，有的说布谷鸟 要睡觉了。这些情境的创设都可以，并且让学生自己拟设情 境演唱。也可以先请学生根据歌曲讲故事，把故事融入进歌 曲中。学生在这一环节表现得非常活跃。

歌曲《火车开啦》中，学生初听时就很快乐，在唱时也 表现得活泼，唱"咔嚓咔嚓"时，嘴型横，声音白。我提问：
这首歌曲讲到了什么？学生全部回答火车。我提出第二问：
那是一辆怎样的火车？大部分说跑得很快的。我用对比法唱 了"咔嚓咔嚓"，第一种是轻快、有弹性的，第二种相反。学 生都选择了第一种。一辆快而稳的火车形象立在孩子们心中。

歌曲第三句"火车司机开着火车"，火车司机是歌曲的另一形 象，同样的先给学生问题：火车司机是个怎样的形象？学生 的回答是：骄傲的，火车开得好，快乐的等。我请表现力比 较好的学生来试唱。低年级的学生已具备一定的观察力，学 生观察后评价到她表情很好，声音好听。这时我再出来补充演唱时的表情，即"眉开眼笑"，表现火车司机自信自豪的形 象，每一个字从头顶冒出来，像冒蒸汽一样。学生有模有样 的学着，在之后的分组比赛演唱中，都非常认真投入。

又如歌曲《小宝宝睡着了》，通过轻唱这一手段，不仅 能保护儿童的嗓音，还能获得轻松流畅的歌声。若将这样的 声音用力度记号标明的话，应是p或mp，而不是mf或f，轻声 歌唱即在p和mp这个范围之内进行。

3情境练声 美国声乐教育家斯义桂这样说："歌唱要有灵魂（指发 自内心深处的感情），就是练声也要投入感情。"在练习顿 音时，不但起声要干净清脆，同时每个音也要求收得干净， 断截分明。练习wuwu|wu-│┃时，我用火车的汽笛声做比喻， 让学生手掌立于额头上方，找火车头鸣笛的感觉，保持积极 状态。练习连音时，如：1235|6532|1-│┃，唱"yu"，练习 时，应联想到整个旋律进行就像填空中的彩虹：⌒。开头第 一个音要轻，然后有渐强趋势，到最高音"6"以后又要渐弱 下来。强弱变化不能太大，全部用柔声，声音位置要高。学 生在练习过程中用手画出彩虹弧线，帮助接受和体会。气息 练习时，我让学生感受骑摩托车，打"du"，或者感受腰部变 气球等方法。这种有趣的练声方法很受学生欢迎。

总之，歌曲因为有了"情"、"境"，学生能更好地表达歌 曲的情感，更能展示真实自然的声音，再拓展情境，情感得 到升华，歌曲变得生动有趣。在情境教学探究过程中，深入挖掘教材，是必须做好的课前工作，所有的情境创设均需符 合歌曲情感和意境。合理的情境创设让歌唱锦上添花，歌唱 让情境犹生画面，情境教学的意义就在于此。