个性化阅读语文课堂教学探微:小学语文课堂教学方法

个性化阅读语文课堂教学探微

阅读是一种复杂的个体心智活动。而当内涵缤纷多姿的 文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候， 当栩栩如生，呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐 碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯上唯“家” 面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候，这不能 不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤 个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

1．施行个性化阅读的前提 其次，万变不离其宗，“个性化阅读教学”离不开“突 出品味揣摩研究语言”。

语文就要研究它的语言，这样的课才有语文味，这样的 课才叫语文课。上海师范大学教育科学院教授吴忠豪认为：
语文教学的个性是学习语言，一堂好的语文课必须充分体现 语文的本质属性，这是语文教学的根。抓住了语言就抓住了 精神，也就抓住了工具，抓住了人文。因此我认为衡量一堂语文课成功与否的最大指标应是学生如何以“课本为本”， 由课内到课外，在实践中内化语言、运用语言、升华人文内 涵。

可见，语言的学习是语文教学的头等大事，离开了语言 的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。因 此，本人将阅读教学确定为：发展学生的语言，培养言语能 力；
提高阅读能力，养成阅读习惯；
扩大智力背景，提高人 文素养。初中语文新教材中有好多篇文质兼美的名家名篇， 如果在阅读教学过程中，我们教师能注重用课文中规范的语 言去规范学生的语言；
用课文中丰富的语言去丰富学生的语 言，经过三年的初中学习，学生的语言素养和文化积淀无疑 将得到质的飞越。

2．开展个性化阅读教学的形式 2．1 重视整体感知是个性化阅读的关键。应试阅读急 功近利，追求短期效果，从文中提炼出一个个“题目”，于 篇中抽段，段中抽句，句中抽词，把整篇文章肢解、割裂， 结果使语文课变得枯燥无味，失去它应有的美感。一般的阅 读过程是整体感知→局部揣摩→ 整体理解，前后两个“整 体”有质的飞跃。“整体感知”在整个阅读过程中至关重要， 在此基础上的局部揣摩才能词不离句，句不离段，段不离篇， 才能使分析不脱离具体的语言环境，最后达到整体理解。

2．2 加大阅读量，拓宽知识面是个性化阅读的基础。

人类现在已进入了一个信息化的社会阅读作为一种现代生活的方式，是处理信息的一种手段。阅读能力的培养就是要 帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。

我认为，要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强 课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读 书笔记，在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读信息。而 更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时， 教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于 跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进 行充分地阅读。比如，教师在进行一篇文章的教学时，可以 同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学 生学会批判，学会同中求异，在大量阅读的基础上来体验和 创造。

2．3 “读书须有疑”，鼓励学生大胆质疑、讨论，尊 重学生的个人体验。尊重学生的阅读个性，才能使阅读教学 充满生命活力和创造激情。所以教师应引导学生能在阅读中 发现问题，讨论问题，解决问题。“小疑则小进，大疑则大 进。”对课文质疑，才能凭借文本而又超越文本；
对课文质 疑，才能激发学生求知欲望，沟通课内阅读与课外阅读的联 系，实现课内阅读与课外阅读两条腿走路。

2．4 引导学生把阅读内容和学生生活经验结合起来， 引起情感共鸣。语文是一门与生活结合得十分紧密的课程， 语文阅读内容应与现时代的生活和学生的生活相一致。教师 在具体教学活动中应及时对阅读内容进行更新和灵活处理，及时补充新的信息，保证阅读内容与学生经验的一致性。

2．5 赋予学生自由选择阅读材料的权利。由于每个学 生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料， 教师用同一种方式教学，自然难以满足不同学生的要求。在 进行个性化阅读时，教师要在提供丰富材料的基础上，在一 定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。这样，有利于学 生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读的 水平。

3．在设计个性化阅读课堂教学中的反思 若是把个性化阅读贯彻实施在每一节语文课堂教学中， 我认为学生的审美和理解能力乃至创新能力将会得到更大 的提升，于是在具体教学中，我逐渐尝试个性化阅读教学。

比如：先引导学生自主选定阅读任务。从每个学生的个 性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并 研究学生自主创新性学习的心理，善于根据个性与共性，处 理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。执教每一篇课 文都征求学生的意见，这节课学习哪些内容全由学生做主， 充分体现学生阅读学习的主体地位。

学生是学习活动的主体，教师要引导学生自主取舍阅读 对象。教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，学生会 感到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生的个性发 展。例如：我在执教《三峡》一文，当学生选择学习“山” 的壮美时，老师问：“你准备怎样去领略山的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏， 有抓总起句欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法 去欣赏三峡“山”的特点。这样教师给予学生充分展示自己 才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

个性化阅读提倡学生在阅读中有独特体验和独到见解。

强调培养学生喜欢读书的兴趣，并且要读有所得，乐于交流。

基于这种思想，我这个学期在设计《我的叔叔于勒》这篇课 文的教学环节时，突出了个性化阅读教学。

第二个环节：我让学生读完课文后以小组为单位，深入 探讨人物形象。学生们马上行动了起来，他们谈自己的看法， 说自己的理由，非常积极踊跃。讨论完后我请小组的代表发 言，菲利普一家五口人，学生都有很深的感触。菲利普夫妇 与他们的儿子约瑟夫就有很大的差异；
菲利普夫妇二人也有 差异。约瑟夫虽然也渴望叔叔于勒发财归来，把他们一家从 贫穷的境遇中拯救出来，然而他却没有父母那样利欲熏心， 那样势利。在游船上当他从父母口里得知那个卖牡蛎的老水 手就是于勒叔叔时，他自作主张从母亲给他的钱里抽出十个 铜子当作小费给了于勒。这一切都含蓄地写出了年轻的若瑟 夫的心还未被庸俗冷酷的小市民的精神毒素染黑。

学生举了在游船上这一情节：手头本来很紧的菲利普由 于羡慕两位先生请他们的太太吃牡蛎的高雅风度问：“你们 要不要我请你们吃牡蛎？”从他妻子严厉的回话里可以证实 他的“绅士派头”纯粹是打肿脸充胖子。他的妻子明明是反对他的建议（因怕花钱），却偏要掩盖实质，也来一个打肿 脸充胖子的回答：“我怕伤胃”，那么是不是让作父亲的请 三个儿女吃呢？她又找出了不让吃的理由，她说：“至于若 瑟夫，他用不着吃这种东西”，她的理由原来甚为荒唐─ ─ “别把男孩子惯坏了。”这么一来，她既维护了“我们也吃 得起这玩意儿”的资产阶级面子，又省了两个人吃牡蛎的钱。

仅吃牡蛎这么一个小小的细节，莫泊桑就入木三分地刻画了 人物的思想和性格。学生在这里还对莫泊桑的用笔墨较少却 深刻揭露了他们自私、庸俗、贪鄙的人性的高超技法。

甚至学生还由对着墨不多的两个女儿想象到：那样的社 会，那样的父母，她们又都是作为男人附属品的女人，很难 设想她们会不被熏染成父母那样的人。

我真高兴他们读书的细致，真高兴他们思维的活跃。为 什么在以往上课时我没有注意到呢？这为第三个环节我组 织同学们讨论小说的主题奠定了良好的基础。在此个性化阅 读过程中我们共同体验到了深入海底，采撷宝贝的感觉。

于是在长期个性化阅读执教中我有这些反思：
（1）给学生充足的时间预习，重视学生独立思考的结 晶和表达的见解。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得 到历练和激活，创新之火就会时时闪现，在阅读过程中，阅 读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几 近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，只要出于至诚，饱蘸 真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。（2）激励赏识是学生喜欢个性化阅读的助推器。鼓励 好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成 长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就 是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在 快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突 遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。

如此坚持教学，我坚信：个性化阅读教学会让学生更语 文课与自己的生活结合的更紧密，更加热爱生活，快乐生活， 快乐学习，彰显自己的个性。同时，思维能力和洞察力都会 得到提高。坚持实践反思，从而师生共同收获成功的语文教 学课堂。