【紧扣小说三要素学习怎样读小说骆应华《穷人》教学赏析】

紧扣小说三要素学习怎样读小说骆应华《穷人》教学赏析

教学片断一：
师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问，当故事开 始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些 追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事。开 始！ （生默读课文） 师：所谓浏览，就是一目十行快速地 看。看完举手示意。

师：好，孩子们，读这篇小说，我们的心始终紧贴着一 个人物的内心。是谁？ 生：桑娜 师：那在刚才读的时候，你感受到桑娜都有过哪些担 心？ 生：桑娜担心船会不会被掀翻，担心把孩子带回家会不 会被渔夫揍，还担心接受西蒙一对子女之后家里会不会更加 贫穷。

师：掌声给他。非常会读书。丈夫、邻居的孩子都牵动 着桑娜的心。孩子们，看，当我们带着这些问题的追问，加 上开头，就能帮助我们梳理故事情节，把握主要内容。谁来 说说，这篇小说讲了什么故事？ 【赏析】 骆老师立足于小说文体，从小说最吸引人的故事情节人手，遵循读者的阅读心理，激发阅读期待，让学生带着好奇 心，运用浏览的阅读方法，快速把握故事情节，梳理了文章 的主要内容。同时，渗透了小说的阅读方法之一——通过追 问，把握故事情节。

教学片断二：
师：（师引读、学生接读第一自然段）孩子们，这是一 段什么描写？ 生：环境描写。

师：说到环境描写，我们并不陌生。你看，透过《桥》 中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉；
《草船借 箭》中的大雾成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环 境，我们又能读出怎样的人物形象呢？让我们再回到这一段， 看，从小屋里到大海上又回到小屋里又到大海上，那小屋里 大海上到底是怎样的？请大家默读这一段，勾画出有关环境 的词语。

（生默读，画线，汇报。师点拔引导……） 师：小屋里、大海上就是这样的，我们一起读一读。

生：大海上寒风呼啸、汹涌澎湃，又黑又冷。

师：小屋里又—— 生：温暖舒适，干干净净，闪闪发亮。

师：大海上却 —— 生：波涛轰鸣，狂风怒吼。

师：这一段除了环境，你 还能读到什么？ 生：我读到了环境的恶劣和桑娜对生活的热爱。生：还有渔夫的艰辛和桑娜对渔夫的关心。

师：从哪一个词读到了对渔夫的关心？ 生：桑娜心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。

【赏析】 骆老师在课前谈话以及此处的教学环节，都联系学生已 经学习过的课文中的环境描写，唤醒学生关于小说中环境描 写的知识经验。在此基础上，让学生勾画出环境描写的词语， 提取关键信息。通过对比朗读，让学生在具体词语中，读出 “小屋里”“和大海上”的不同景象。这种朗读，画面感很 强。并再进一步追问“这一段除了环境你还能读到什么？”， 从而使学生初步体会出环境描写对人物个性塑造的作用。

教学片断三：
师：当桑娜听到波涛的轰鸣和狂风的怒吼， 她感到心惊肉跳。当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又 会是怎样的？ （出示学习单，要求：1．填一填，读读环境描写，揣 摩出桑娜的内心。2．议一议，关注环境描写和桑娜的内心， 竖着看，横着看，你会有新的发现。） 环境 内心 大海上------ 小屋里------ 大海上------ 小屋里------（根据学习单，小组合作学习，然后学生汇报。） 生：怒吼是比呼啸的风更大，从中衬托出桑娜越来越担 忧她的丈夫的心理。

师：好一个越来越担忧！正因为这里 是呼啸，所以桑娜内心是—— 生：焦急、忐忑不安。

师：正因为这里狂风怒吼，所以桑娜的内心是—— 生：心惊肉跳。

师：了不得，你们能从词语的细微区别，读出桑娜内心 的不同。孩子们，揣摩着桑娜的内心，我们心中的桑娜渐渐 清晰了。桑娜是怎样的？你读到了怎样的桑娜？ 师：我们再回到这个学习单，看着这环境描写。我们竖 着看，你有什么发现？ 生：我发现这里形成了对比，把小屋的平静和大海上狂 风呼啸的景物形成对比。可以突出桑娜在家里很勤劳。

师：除了对比，还有什么？ 生：我发现竖着看，它们几乎都是反义词，因为火炉是 给人带来温暖的，而寒风呼啸是形容非常地冷。温暖舒适形 容环境让人感觉很舒服，但波涛汹涌让人感觉不寒而栗。

师：你们发现环境是这样交替对比着写，那桑娜的内心 是怎样变化的？再竖着看，你又发现了什么？ 生：桑娜看到小屋里面很温暖，她就对自己非常认可。

可看到外面的环境，就对丈夫产生关心和急切的心情，她内 心是跌宕起伏的。师：好一个跌宕起伏呀。我们再把环境和内心联系起来 横着看，看看你还能发现什么。

生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的 感觉。

师：环境描写，就像是一面镜子，它映照出人物起伏变 化的内心。这是你们新的发现。托尔斯泰这样起伏变化着写， 我们就贴着桑娜的内心，起伏变化着读。来，女生读“小屋 里”，男生读“大海上”。

【赏析】 骆老师的这个学习单的设计很巧妙。横着看，把环境描 写与人物内心的变化对应起来，通过品读环境描写的词语， 揣摩人物的内心世界。竖着看，“大海上”和“小屋里”的 词语几乎是反义词，形成对比；
再竖着看，桑娜的内心是跌 宕变化的。骆老师在课堂上的点拨、引导也很精妙，如：引 导学生比较“狂风怒吼”与“呼啸”的细微区别，感受文学 大师的语言魅力，体会人物内心的起伏变化，走进人物的内 心世界。阅读小说要关注环境描写，骆老师的精妙导学无疑 给学生渗透了这种阅读方法。

教学片断四：
师：文中有一段桑娜内心忐忑不安的描写，赶快找找， 看能不能找到。

师：透过这一段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑 娜？（学生小声读书） （学生汇报……品读出桑娜的“纠结、忐忑、矛盾、犹 豫”） 师：犹豫和矛盾。再看看最后，除了矛盾还能读出什么？ 生：我读出了桑娜不知所措。

师：所以矛盾。

生：我读出了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的美好 品质。

师：这一段心理描写直抵了桑娜矛盾、坚定的内心。

桑娜为什么会矛盾？她又为什么会坚定呢？咱们继续小组 合作探究。（小组探究） 生：因为桑娜非常爱丈夫，她怕丈夫为此不顾惜自己的 身体继续从早到晚出去打鱼，怕丈夫会经历一些艰险，但是 她觉得收养这两个孩子是问心无愧、天经地义的，因为她有 一颗善良的心。

师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象又渐 渐清晰了。谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜内心的坚定 来？ 【赏析】 在这段内心独白的描写中，学生首先读出桑娜忐忑不安 的心理。在骆老师巧妙的追问下，学生接着读出了桑娜内心 矛盾不安的原因以及坚定收养西蒙孩子的决心，从而体会出 桑娜善良的本性。在骆老师的启发引导下，学生一步步走近 人物，一步步走进人物的内心世界。至此，小说中桑娜的形象也渐渐清晰，人物形象渐渐“立”了起来。在整个教学过 程中，学生潜心阅读，读出了语言文字的内涵，学生的阅读 体验是真正个性化的。