想象力为什么重要_想象力儿童写作的重要元素

想象力儿童写作的重要元素

可见，想象力的形成，离不开人的想象的心理机制，离 不开人脑对感知事物的表象进行加工和创造。想象力，人人 都有。

一、为什么想象力是儿童写作所需的重要元素 第一，是由写作与想象力的关系决定的。

写作，是“个人情意”的表达，是一种极具个性化的精 神创造，是语文素养的综合体现。写作能力，涉及到语言和 思维两个方面，在语言习得方面，最基本的是语言的积累；

而在思维方面，最基本的是想象力的培养。想象力是人的言 语表现和创新的内在心理机能，是人的生命意志和自由精神 的集中体现。

潘新和教授在他的专著《语文：表现与存在》中指出， 写作是一种创造性地感知和运用语言的能力。在写作过程中， 无论是观察、感知、立意，还是选材、构思和表达，没有一 样不和想象有关。的确，写作需要想象，就像鸟儿需要翅膀。

写作是一种创造和表现自我的活动，而想象是一切创造活动 的前提，离开了想象，就无法进行正常的写作活动。言语创 造一刻也离不开想象，由此可见，想象力对于学生写作而言， 有着无可替代的重要作用。第二，是由课标的要求决定的。

课标在阐述习作教学目标和要求时，对各个年段都有关 于“想象”的要求。低年段：写自己想说的话，写想象中的 事物；
中年段：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见 闻、感受和想象；
高年段：能写简单的记实作文和想象作文， 内容具体，感情真实。可见，无论是哪个年段，都应该把培 养学生的想象力放在重要的位置。

而在关于写作教学的实施建议中，课标更是旗帜鲜明地 提出了“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作 文命题方式，提倡学生自主选题”这样的要求。“鼓励写想 象中的事物”，由此看来，课标已经非常明确地提出了要求， 那就是在写作教学中尽可能地培养学生的想象力。正如爱因 斯坦所说的，想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象 力是知识进化的源泉，推动着世界的进步。

第三，是由儿童的心理特征决定的。

想象力是生命的馈赠，是造物主给每一个人童年的一份 厚礼。麦考尔说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。” 的确如此，儿童是天生的幻想家，特别是小学低中年级的学 生，他们的想象力呈迅速发展的势头，就像鲁迅先生所说， “孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地 下的情形，想到昆虫的语言。他想飞到天空，他想潜入蚁穴”。

我们不妨来欣赏一个一年级小朋友写的两段话。

写话一：今天，又下雨了。这些雨，细细的，柔柔的，淅淅沥沥地落在我们的身上，好像在跟我们说，春天来啦！ 写话二：回到家，我迫不及待地走到鱼缸旁，小鱼在里 面摇头摆尾地游来游去，仿佛在游戏。

这些话虽然简短，但想象丰富，语言自然流畅。为什么 很多字要用拼音代替的一年级孩子就能做到这样？因为人 是符号动物，是天生擅长言说的动物，学生很早就会说话， 就会思考，所以把想说的写下来，很正常，正所谓“我手写 我口、我手写我心”。的确，想象力的黄金时代是童年期的 自然蒙发，而言语智慧的第一要素是想象力，所以，精心地 呵护，无拘无束地放飞创造和想象，让学生将想象用在写作 中，是非常适时和恰当的，它将使学生终身受用。

但事实上，许多学生在进入中高年级以后，想象力却反 而变得贫乏单一。那么，是什么偷走了学生的想象力？ 二、是什么偷走了学生的想象力 事实上，生活给予中高年级学生的更多，包括看到的、 听到的、想到的，他们认识的字也越来越多，用文字写下来 应该是更为自然的事情。因为心理学表明，个人想象力的高 低，与他头脑中所贮藏的记忆表象的数量和质量有密切关系。

他头脑中贮藏的表象越丰富、深刻，他的想象力就越开阔透 彻。但实际上常常听到教师抱怨，中高年级中相当一部分学 生不爱写作，好不容易写出来的文字干巴巴的。有的学生还 会在作文课上嘟囔：怎么又要写作文啦？写什么好呢？我没 有什么内容好写……为什么学生的想象力仿佛被禁锢了一般？甚至把写作当成了洪水猛兽？ 1. 统一的写作内容，禁锢了学生想象空间。

很多时候学生的日记要比学校布置的作文写得更为生 动有趣鲜活，这是什么原因？因为日记是真实的内容，真实 的想法。所以，写什么内容，直接影响到学生写作的兴趣。

一个班级统一写一个内容，假如这个内容学生没有经历过、 关注过、感受过、想象过，当然就不愿意写了。主观上不愿 意写，而非要写，结果能好吗？ 2. 单一的教学模式，扼杀了学生表达欲望。

很多作文课总是先审题，让学生知道写什么；
然后说这 次习作应该注意哪几点，让学生知道应该怎么写；
最后开始 动笔。这种方式不是说一定不好，但是经常使用，学生就真 的没有表达的欲望。作文课还没有开始，学生心里也许就在 嘀咕：反正就是那么回事，老师讲得容易，到时还不是我们 在写？在这样的心理暗示下，学生还能愉快地想象吗？ 3. 划一的评价方式，降低了学生创造兴趣。

评价语言千年不变，万年不改，把诸如“语言通顺”“中 心明确”“段落清楚”之类的词句组合又拆开，拆开又组合， 干巴巴地呈现在学生作文的后面。

学生实在没有兴趣看那老掉牙的评价，更不喜欢自己的 作品被老师一本正经三言两语说三道四。

那么，如何让想象与童心相伴，在写作教学中呵护学生 的想象力？三、怎样在写作教学中养护学生的想象力 1. 内容：因为熟悉与喜欢，所以乐写。

（1） 习作内容尽量与生活对接。

学生喜欢什么内容？叶圣陶先生说，生活犹如泉源，文 章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。这话 告诉我们，习作内容要尽量与学生的生活对接。苏教版四年 级上册《习作4》的要求是通过一件事的叙述，一个场景的 描写，用上几个象声词。教材提供了四幅图，分别为狂风吹 过大树、火车和飞机呼啸而过、足球运动员扑球、大人炒菜。

这些内容怎么和学生生活对接？很简单，譬如，把最后一幅 图上的炒菜，换成学生自己煎鸡蛋。有了亲身经历之后，学 生兴奋异常，他们发现点火、倒油、下锅、翻炒、起锅，每 一步都有奇妙的声音伴着，更不用说煎的过程中还有节外生 枝的事：蛋敲破后洒一地，油溅出时拿锅盖当盾牌，蛋入锅 时声音大得让人直哆嗦……正是有了这些，学生有话可写， 想象力变得丰富起来，文字如溪水一样变得活泼泼的。

（2） 习作内容要选择学生喜欢的。

如果习作内容无法与学生的生活对接，那就选择学生喜 欢或新奇的内容。仍以《习作4》为例，可以播放一段《猫 和老鼠》的动画片。老鼠和猫动作夸张、声音搞笑，学生喜 闻乐见，瞬间着迷，边写边笑出声来，洋洋洒洒写五六百字 根本就不是难事。当然，还可以选择有趣的音频让学生倾听， 想象画面。我让学生听夏日森林里的声音：蛙声此起彼伏，蝉声绵延不绝，涧水声潺潺流淌……学 生的思维被激活，大胆地猜测，兴奋地想象，文字如山泉一 样汩汩流淌：小溪流像个顽皮的孩子，“哗啦啦”地唱着歌 谣，不知疲倦地向前流淌。时而“唰唰”地流过草丛，滋润 着花草；
时而“叮咚叮咚”地撞击着石块，翻起水花，让鱼 儿在水花中嬉戏。大青蛙一边沐浴着阳光，一边鼓着腮帮子， “呱呱———”地引吭高歌，好像在赞美这美丽的山林。

可见，同样的写作要求，完全可以通过不同的写作内容 来达到。教师要做的，就是启发和引导学生找到熟悉的、喜 欢的、合适的、有话可写的内容。教师只有真正懂得什么是 童真童趣，才能珍视和培育学生的想象力。因此，教师千万 不能揠苗助长，用统一的内容去禁锢学生的思维，这样的结 果只能适得其反。

2援形式：因为无拘，所以无束。

（1） 文章的表现形式不受拘束：轻立意而重想象。

古人在写作上有一个非常好的理念：“凡学文，初要胆 大，终要小心，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入 纯粹。”这句话的意思是，在写作的起始阶段，要放下那些 条条框框，就像刚学习走路的幼儿，让他们有胆子迈开双腿 才是重要的，如果跟幼儿强调怎么样才能走好路的规矩，那 是没有什么用处的。叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意 见》中也明确指出：“小学生作文教授的目的，在令学生能 以文字直抒情感，了无隔阂；
朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不 为病。”所以，在小学阶段，实在不必过多地在立意和作文 的结构等方面跟学生较真，只有让学生少一点束缚，其笔下 的文字才会自由飞翔。

（2） 习作的指导形式不拘一格：轻集中而重分散。

集中指导，一般是指在课堂的前半节课就把习作要求和 习作技巧一次性地讲给学生，然后让学生写。这种操作方式 先入为主，能突出重点，给学生的冲击也比较大，但有时会 有头重脚轻的感觉，难以消化。

分散指导，就是把指导融在两节作文课和课后的讲评课 中，包括作前指导、作中引领和作后赏评，甚至可以采用“先 写后教”等形式。分散指导，能把指导贯穿在教学的全过程， 时刻关注学生的动态，想学生所想，能让指导更有针对性， 并能循序渐进，真正为学生的发展而教，有利于学生思维的 展开和想象力的提升。教师的分散指导，更能立足于学生的 个性差异，注意发现学生具有个性色彩的想象，加以细心的 培植和养护、鼓励和褒扬，让学生的想象得以健康生长。因 为，想象是每一个人独特的生命体验和感悟。

3援评价：因为欣赏，所以欣喜。

学生想象力的提高，很大程度上得益于教师的宽容与呵 护、信任与激励。如何让学生感受到教师是在欣赏，而不是 在评判？ 一是将讲评变为赏评。虽然都是评，但是赏评重在欣赏，重在发掘学生的闪光点，这对于学生来说意义完全不一样。

理解学生，珍惜学生，才能珍视和培育学生的想象力。

二是将评价由独白变为对话。独白式的评价泛泛而谈， 空洞乏味，带着评判和居高临下的感觉。将独白变为对话， 就是教师把自己当作学生的伙伴，把原本定性的评语换成问 题，平等地抛给学生，引领学生去体悟、发现、思考，直达 学生心灵。

三是将读者由单一变成立体。学生的作文不是给教师批 阅一下就束之高阁了，作文是学生的作品，应该有更多的读 者。所以，要创造各种机会把学生的作文展示出来：晨会时 朗读展示，班级里板报展示，班级微信平台推送，家长群里 推出，等等。当然，为了给中等以及比较弱的学生展示的机 会，可以摘录他们作文中某些精彩的句段，让更多的学生发 现自己在成长，找到成功的喜悦，培养作文的信心。