客观·理性·科学智性语文课堂教学之我见_之我见

客观·理性·科学智性语文课堂教学之我见

一、尊重客观认识，满足差异需求 同一班级中的学生往往有个性差异，经过新课程改革培 训的教师，一般都认可并尊重这一点，有的教师会分层制订 学习目标，进行分层教学与辅导，以使每个学生都能得到发 展；
也有教师会采用分组合作的方式，将班上好、中、差三 个级别的学生，均分到每一个小组，开展帮扶学习；
还有的 教师则发挥每位学生的特长，鼓励他们在补差打好基础的同时，自由发展，并提供机会。总之，要维护学生努力上进的 心理，满足学生的发展需求，即便这种需求不是教师设定的， 与学校教育目标有所偏差，但只要大方向是对的，就都予以 鼓励和支持。

教学《始得西山宴游记》时，我采用的是“读—析—评” 的教学法，一边读一边分析一边评价，这种方式，一不小心 就会流于形式，成为教师的独角戏，所以我很注意当好“二 传手”，给每一位学生创造机会。经过一段时间的努力，班 里学生大多养成了有想法就说的好习惯，但还有一部分“顽 固分子”死要面子，怕说错被嘲笑，我特意针对他们的特点， 准备了激将法：“你不会比××还没想法吧？”“你肚子里 就这点东西了？”鼓励法：“再想想，按你平时的水平，还 有高见没表达出来。”“你上次公开课的时候说得多好，今 天干嘛收起本事了？”而对于大胆表述却不尽如人意的，我 会根据学生的性格，采用“鼓励+指明不足”，或者首先自 我评价，再引导其他学生评价的方法，目的是防止学生过分 耿直，给发言者带来伤害。应当说，赞扬不是万能的，但没 有赞扬是万万不能的。

二、启发理性思考，有效解读文本 学生在学习过程中，由于受知识结构、接受方式、理解 水平、对课文的喜好程度等多种因素的影响，常会出现思维 卡壳、短路、断篇等现象，形成短期认知障碍，影响学习向 纵深发展。此时，便需教师发挥智慧，灵活运用曾经学过的知识、积攒的经验，结合当时的情况进行巧妙化解。我常用 的方法有：一是紧扣矛盾，提出问题，或旁敲侧击，引导学 生自己质疑；
二是为有难度的问题铺路架桥，层层递进，让 学生经若干个他们可以接受的梯度，达到原来难以直接抵达 的高度；
三是举个例子，帮助学生举一反三，拓展思维；
四 是提示规律，利用曾经总结出来的事物间的内在联系，进行 知识的正迁移；
五是快速勾勒情境，激活学生思维。更重要 的是，教师在平时的教学实践中，要有意识地积累多种方法， 并仔细研究这些方法最佳的适用场合、对象。

《流浪人，你若到斯巴……》是一篇意识流小说，它跟 传统小说很不一样，其阅读难点在于，它常以人物随意的心 理活动作为线索来展开故事描述，情节显得凌乱而散碎，所 以在研读文本之前，学生首先面对的问题就是需要读懂，得 让他们了解小说讲了什么。有的教师在解决这一问题时，让 学生思考两点：文本中“我”是谁？经历了哪些事？有的直 接要求学生初读全文，把握小说基本要素。还有的在议论了 战争的残酷之后，跳过了情节梳理而提问：主人公为什么会 心甘情愿上战场迎接死亡？请同学们阅读之后讨论。也有老 师在简介本文的意识流手法后，请学生将散落在各个段落中 的情节，按照时间的先后顺序拼凑出来。四者相比较，第一 种抓住了叙事的两个要素，即“谁”“做了什么”，学生接 收到的信息干净利落，如果学生状态很好，这一方法是很不 错的；
第二种范围有些宽，事实上学生只要弄清楚人物、情节就行了，环境在这里提出并不是很恰当，放到详细研读部 分更合适；
除非学生对意识流小说特别熟悉和了解，否则采 用第三种方法也不太可取的；
第四种结合体裁提要求，表述 细致而有趣。四者各具特色，针对我班学生比较喜欢猎奇的 心理，我选用了第四种方案，结果还真是他们七嘴八舌拼凑 出来的，不过效果很不错，同学们一边讨论一边还轻易解决 了一些我本来准备放到研讨时才提出的问题。

三、促进科学评价，提升语文素养 教学评价是对教学价值的判断活动，科学的评价活动标 准，应当是对学生的学习起到积极的促进作用，或许这一说 法比较宽泛，但具体的做法是没有一定之规的，需要教师根 据学情，结合自己的优势进行总结。只要能够推动学生学习 能力的发展，不管是教师评价，还是学生评价，也无论是单 一评价，还是多角度全方位评价，都是好评价。从教师评价 过渡到生生评价，我深切感受到了其中的好处：学生状态积 极，敢于发言，语言流向多维，观察角度全面，学生自信心 得到了提升等。教师在这一过程中，要善于发现学生表现背 后的实质，引导学生扬长避短。

智性语文教学的前提是，教师必须努力使自己成为有智 慧的人，在面临千差万别的情况时，能有足够的力量左右局 面。而这智慧不仅需要积累，更需要思考和综合，有人说：
“知识，只能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就 是一粒沙子。智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”如何从石头看到风景，看到怎样的风 景，怎样在沙子中发现灵魂，发现多大限度的灵魂，以及采 用何种方式引导学生透过石头看风景，穿越沙子观灵魂，这 都是对教师智慧的考验，教师的处理方式如果不能切实与学 情紧密结合，则很可能会“差之毫厘，谬以千里”。因此， 我们都要努力学，认真想，为上好智性语文课奠定基础。

参考文献 ［1］鞠九兵.“智性语文课堂”:内涵、特征及形态［J］. 教育研究与评论:中学教育教学，2014，（11）. ［2］陈友仙.紧贴内涵提升“智性语文”课堂的有效性 ［J］.中学语文:大语文论坛，2017，（3）. ［3］陈友仙.摭谈“智性语文”课堂教学的基本特征［J］. 中学语文:大语文论坛，2017，（2）