文化板块_谈译林新版《英语》文化板块的教学策略

谈译林新版《英语》文化板块的教学策略

当下，人类信息交流日益频繁、深入，英语学习的目的 不再只是为了应试，而是为了实现以语言为载体的文化交流。

因此，教师应在学生英语学习的起始阶段就关注文化知识的 输入、文化意识的渗透、文化行为的塑造、跨文化能力的培 养。

一、小学英语文化教学的内涵与原则 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，文化意 识有利于学生正确地理解语言和得体地使用语言。小学英语 文化教学应关注两个方面：一是认识文化教学的重要性。学 生在学习外语时，会或多或少地学到语言中的文化信息，要 让学生关注语言本身具有的文化特性与功能，教师应该有意 识地进行文化教学。二是要总结文化教学方法，使有意识的 文化教学变得有意义。比如，如何在语言教学中渗透文化意 识，如何强化学生的英语文化观念，如何通过文化实践塑造 学生的文化行为，形成跨文化能力等。那么，小学英语文化 教学应注重什么，具体途径又有哪些呢？ （一）文化教学要围绕文化要素进行文化要素包含很多内容，其核心要素主要有文化产品、 文化观念、文化实践、文化社群和文化个体。文化产品既包 括有形产品，如建筑、衣饰、动植物制品等，也包括无形产 品，如家庭、宗教、习俗、礼仪等，文化产品是文化教育的 载体，以此为基础学生创建文化社团，参与文化团体活动， 会形成一定的文化观念，从而实现文化教育的目标。文化要 素之间相互关联，缺一不可。因此，英语文化教学必须紧密 围绕文化核心要素进行，只有这样才会有所依托，而不至于 让文化教学空泛。

（二）文化教学应贯彻全课程理念 文化包罗万象，在英语文化教学中要体现“全课程”理 念，这既是实现学生全面发展的具体途径，也是落实以文化 为载体的语言学习的必然条件。教师在与信息技术、综合实 践活动、品德、语文、数学等学科整合的语言实践活动中进 行文化意识渗透，可以让学生感悟文化，形成跨文化能力。

文化应渗透于教育的全过程，处处、时时、事事、物物都贯 彻文化教育理念，这要求教师善于设计综合的教学活动，从 而为文化教学提供有效的载体。

（三）文化教学应简约灵动 英语教学与其他学科教学的宗旨是一致的，最终目的是 育人，教学应以生为本，为学生的未来发展奠定基础。文化 教学必须契合学生的特点，以学生能够接受的方法进行，为 他们服务。这就要求教师设计简约灵动、富有童趣的活动来开展文化教学；
同时，由于一线教师占有的文化教育资源有 限，这就决定了教师应形成简约的文化教学风格，只有这样 才能使教学效益最大化。教师可以通过简单而生动的语言创 设文化氛围，呈现文化产品，引领学生参与文化实践，形成 文化观念。

二、文化板块教学的实践探索 译林新版《英语》教材从五年级始增设Culturetime板 块，对教师而言，文化板块“如何教”是一个不小的挑战， 需要深入思考。Culturetime的教学不仅要有独立性，还要 将其放入整个单元乃至整个课程的背景中，应注重课程整合， 立足学生实际，采用体验式教学法，实现语言学习与文化教 育的双落实。

（一）独立成章，但又相得益彰 教学中，文化板块往往会与其他板块进行整合，比如 Soundtime，Funtime，Grammartime等，但作为内容独立的 教学板块，教师必须考虑其教学的独立性和完整性。在教学 目标的制订、教学方法的选择、教学时间的安排等诸多方面 应保持统一性、有序化，不能因其他板块的加入而影响其教 学进程。同时在与其他板块的整合中还要多考虑教学内容的 内在联系，应过渡自然、衔接有效。

如：在译林新版《英语》五上Unit2Anewstudent （Culturetime）的教学中，教师应首先让学生复习课文， 总结序数词与楼层的表达方式；
然后由楼层的表达方式过渡到文化板块教学，教师呈现图片让学生了解IntheUS， thisisthefirstfloor.ButintheUK，thisisthegroundfloor， it’snotthefirstfloor.在辨析英美对“一楼”的表达后， 教师适时提问：HowaboutinChina？将中国与英美进行文化 比较，得出了It’sasthesameasintheUS.最后，链接本单元 的Grammartime，教师以本校教学楼为例呈现语法板块：
Where’sourclassroom？和Istherea...onthefirstfloor？ Arethereanycomputerroomsonthesecondfloor？等。这样就 将本单元的Culturetime和Grammartime等板块进行了有效 整合，同时又保证了板块的相对独立性。

教学中，教师要将文化板块置于单元整体教学中。如， 在学习译林新版《英语》六上Unit1Theking’snewclothes 时，教师结合Culturetime培养学生的审美情趣：
Doyouliketheking’snewclothes？学生回答后，教师追问：
Why？由此让学生发散思维，有的学生回答：No.Becauseit’ snotreal.有的学生则回答：
Yes.Becausethekinglooksstrong，butheissilly.Ilikeit. 最后教师抛出问题Whatclothesdoyoulike？由此引出学生 对服饰文化的探讨。

除此之外，服饰文化的教学还应贯串于英语教学的始终， 译林新版《英语》教材的每一册都会涉及服饰，教师可以通 过时装秀、服装设计、服装推荐、服装导购等多种形式的活 动，进行文化渗透，在活动中比较文化差异，培养学生的文化理解能力。

（二）重在实践，体验文化生活 文化板块的教学要重视活动的设计，让学生从中体验、 感悟文化，形成文化观念，塑造文化行为。

1.让学生做好文化教学的准备工作。

译林新版《英语》文化板块的教学内容丰富多彩，内容 相当广泛。教师除了要用好教材、录音、录像等配套资源外， 还要在教学前给学生布置一定的准备作业。在教学译林新版 《英语》六下Unit7Summerholidayplans的Culturetime中涉 及的中外名胜TheGreatWall，Stonehenge， BuckinghamPalace，YellowStoneNationalPark， TheGrandCanyon，TheGreatBarrierReef，Uluru， NiagaraFalls时，教师就要提前布置准备作业，如：搜集世 界名胜的介绍或相关图片、游历者的感受等。将这些资源带 进课堂，可以让学生更深入地了解异域文化，更有效地进行 互动交流。

2.创设有效的文化体验活动。

体验是文化教育的有效途径。教师可根据Culturetime 的内容设计阶段性活动，让学生通过动手做、讨论、推介等 活动体验文化。如，在学习译林版《英语》五上 Unit1Goldilocksandthethreebears（Culturetime）时可让 学生比较中外食品的异同，并让学生推介一种中国或西方流 行的食品，然后让学生进行实践并展示，如制作汉堡、热狗或举行茶艺表演等。

3.通过交流与探讨，让学生形成文化认同。

在Culturetime的教学中，教师可以设计“文化评析” “文化辩论”等环节，以深化文化教学。如：在学习Food时， 可以组织学生讨论：Whichfooddoyoulikebest？Why？在讨 论或辩论中，学生不仅要给出各自理由，还要呈现了例证， 这些例证包括故事、表演、实物等。学生通过文化讨论、案 例呈现表达各自对中西方食品的认识，实现了文化碰撞，培 养了文化意识。

（三）因材施教，目标达成简约有效 Culturetime教学要根据学生与教学的具体情况而定。

下面，笔者以译林新版《英语》六上Unit8Chinesenewyear 的Culturetime的教学为例，谈谈如何结合文化的核心要素， 进行因材施教。

Step1呈现文化产品 T：Boysandgirls，whatfestivalsdoyouknow？S1：
Christmas. S2：SpringFestival. 教师呈现相关节日图片或实物，让学生感受节日文化。

导入简洁明了。

Step2学习文化产品 讨论相关节日之后，教师重点呈现三个节日Christmas， SpringFestival，Thanksgiving，然后让学生朗读并学习这些词汇。

学生在了解节日后，教师呈现三个节日，突出重点教学 内容。

Step3感受文化产品 T：WhatdopeopleusuallydoonChristmasDay？ Ss：... T：
Yes.ChristmasisthemostimportantholidayintheUK. 通过讨论，学生进一步学习与感受文化。教师用同样的 方法进行教学， ChineseNewYearisthemostimportantholidayinChina.Weal socallit “SpringFestival”.Thanksgivingisaveryimportantholi dayintheUS. Step4个体在社群中进行文化实践 针对不同的节日，学生在小组中进行讨论并进行合作表 演。讨论与表演的内容包括：祝福他人、获得礼物、参与活 动、分发食品等。

通过文化讨论与表演，巩固所学内容。让文化个体在社 群中进行文化实践，感悟中外节日文化。

Step5形成文化观念 T：Whatfestivaldoyoulikebest？Why？ S：...总结所学内容并进一步辨析中外文化异同，培养跨文化 思维。

英语教学不仅要教会学生语言知识，还要在教学中尽可 能地为学生创设文化情境，培养他们的跨文化意识。尤其对 文化板块的教学，更要突显文化的意义，培养学生的跨文化 交际意识和跨文化交际能力，从而让学生的语言学习如虎添 翼。