[三本院校英语专业教师职业发展研究]英语专业好的大学

三本院校英语专业教师职业发展研究

21世纪是知识经济的时代，是科学技术和互联网飞速发 展的时代，时代的进步对人类的能力和发展提出了更高的要 求。为了顺应时代潮流，近些年来，国家提出了建立学习型 社会和全民终身学习的目标和任务，在教育领域，建立学习 型院校也成为高等教育机构的重要目标，在这样的氛围和背 景之下，本文研究三本院校英语专业教师的职业发展，选取 郑州大学西亚斯国际学院外语学院的英语专业教师为研究 对象，探讨英语专业教师的职业发展问题。

三本院校作为国内第三类本科院校，与其他本科院校和高职高专院校在师资力量和师资条件上有区别，以郑州大学 西亚斯国际学院为例，西亚斯是一所中西合璧的三本院校， 其外语学院的英语专业教师一半来自国内中方教师，一半来 自美国外教，中方英语专业教师90%都是硕士研究生以上学 历，85%以上都是讲师以上职称，负责英语专业包括综合英 语、高级英语、英语阅读等基础课程和英美概况、英语语言 学、英美文学、英汉翻译等专业课程，这些课程要求教师必 须具有扎实牢固的英语专业知识、高超的英语教学技巧和教 学能力，因此，如何提高英语专业教师的职业能力，以便适 应学生的学习要求成为本文的研究重点。

英语专业教师的职业发展伴随着教师的教学实践而发 生，促进了教学实践，解决了教师在教学当中遇到的具体问 题。英语专业教师的职业发展包括专业知识发展和业务能力 发展，也包括教师的职业价值观和职业意识发展。教师作为 学习者，强调教师专业发展在很大程度上是一个学习过程。

教师通过有意义的学习，能够优化个人知识结构，改进教学 实践（王俊菊，2012）。英语专业教师的学习主要包括正式 学习和非正式学习。

一、正式学习和非正式学习和国内外研究 学习有正式学习与非正式学习两种基本形式，“正式学习”主要指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育（岗 位学习、文件学习、听报告讲座、参加培训等这种以单项为 主的学习，有的可以取得相应的结业证书）；
非正式学习是 指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会 交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自 我负责的学习，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、 读书、聚会、打球等（余胜泉，毛芳，2005）。我们的学习 有90%是非正式的，而仅仅10%是正式的（Jay Cross，2006）。

但是，人们对非正式学习的关注很少。国外较为系统的非正 式学习研究开始于1950年被誉为成人教育学之父的诺尔斯 （Malcolm S.Knowles）出版专著《非正式成人教育——管 理者、领导者和教师的指南》。紧接着维多利亚·J·马席 克（Victoria.J.Marsick）和凯伦·E·沃特金斯（Karen.E. Watkins）引领着美国非正式学习研究的方向。在利文斯通 （David.W.Livingstone）、克洛斯（Jay Cross）等研究者 的共同努力下，20世纪80年代掀起了国外非正式学习研究的 热潮。

近年来，国内有关外语教师学习的研究也很多。余胜泉、 毛芳介绍了非正式学习的内涵、特点、理论基础，以及非正 式学习促进和实施的相关策略。王俊菊采用多例个案和叙事 探究方法研究了课堂教学环境下的外语教师学习情况。郭遂 红运用质性研究方法探讨了基于教学情境的非正式学习对外语教师专业发展的促进作用。杨晓平、刘义兵探讨了教师 非正式学习文化的建设。张卫平、浦理娥运用内容分析法调 研了2004至2010年间国内公开发表的有关非正式学习的论 文，试图推导研究非正式学习的可能性及对策。

二、正式学习和非正式学习的途径 以西亚斯外语学院的中方英语专业教师为例，正式学习 的途径包括以下三种。第一，教师可以接受进一步的高等正 规教育，比如近三年有三位教师选择在国内接受博士研究生 教育，一位教师选择去美国的一所大学接受博士研究生教育。

第二，教师可以接受进一步的高等成人继续教育，有两位教 授专业大三大四专业课程的老师为了不影响正常教学，接受 了郑州大学的成人继续教育，攻读相关的研究生学位，其中 有部分教师拥有外语专业的国内外双硕士学位。第三，英语 专业教师可以参加由学校和学院组织的专业学术报告、学术 讲座、专业出国学习培训和短期暑期培训，以及近几年越来 越多的暑期研讨会。每年，学校和外语学院都会组织一定量 的专业学术报告和讲座，要求所有专业教师必须参加。仅 2015年，类似的报告和讲座就有12场，这些讲座和报告的主 题涉及相关的专业知识，比如有效的外语课堂、英语专业课 程设置，以及第二外语学习和教学，也涉及英语专业教师的 科学研究，比如如何申报省级及国家重点项目、如何开展课堂研究等，这些学术报告和讲座一方面提高了教师的英语专 业知识，拓展了教师的知识领域，另一方面有助于提高教师 的科研能力，培养教学科研的综合性教师人才队伍。通过面 谈，有些教师反映不同的学术报告，培训项目鼓励他们在生 活中抽取更多的时间阅读专业书籍，进行专业学习，并在学 习当中相互交流经验。

非正式学无处不在，在生活中随时随地都能发生。比如 教师个人的日常教学中，通过师生互动，教师也从学生那里 学到很多教学知识，发散了教学思维，从学生反馈中学习到 如何进一步强化教学效果。课堂之外，外院英语专业教师一 直坚持写教学日志，反思自己的教学工作，还有的老师每天 除了教学，会给自己留一些时间阅读专业书籍，或者听别的 老师讲课，吸取教学经验。教授同一门课的老师比如所有的 综英老师会采取集体备课，大家互相学习，互相改进。在周 末时间，教师们会举办一些读书会，老师们可以集体阅读专 业书籍，还会举办中外教师茶话会，中方教师通过与外教交 谈，不仅提高了英语口语表达，还学到了很多新的知识。

信息化时代，互联网飞速发展，交流不仅仅局限于面 对面，教师们之间的交流学习也更多，比如教师个人可以通 过网络查阅教学和专业知识资料，运用多媒体技术提高教学 能力，同行之间可以分享好的网络英语课程视频和资料。尤 其是这两年，教师们利用微博微信相互分享了很多教学方面的资料和英语专业知识，还分享了一些成功的教学经验。除 此之外，旅游也成为一种学习，教师们在旅游过程中不仅可 以学习丰富的旅游景点知识，还可以学到比如景区的翻译、 公示语翻译等专业知识。

三、正式学习和非正式学习的内容 四、结语 当今，社会日新月异的变化和发展对教师提出了更好的 要求。三本院校作为本科院校之一也承担着为国家培养优秀 人才的重大责任，因此英语专业教师的职业发展成为高校建 设的重点之一。我们应该顺应时代发展，有效整合正式学习 和非正式学习，努力实现英语专业教师的终身学习，鼓励教 师们走向学习型人生。

参考文献：
[1]Cross J.Informal Learning：Rediscovering the Natural Pathways That Inspire Innovation and Performance[M].San Francisco：Jossey-Bass，2006.[2]郭遂红.基于教学情境的外语教师非正式学习与专 业发展研究[J].外语界，2014（1）. [3]王俊菊.外语课堂环境下的教师学习研究[J].中国 外语，2012，（1）：56-63. [4]杨晓平，刘义兵.论教师非正式学习文化的建设[J]. 教师教育研究，2013（4）. [5]余胜泉，毛芳.非正式学习——E-Learning研究与实 践的新领域[J].电化教育研究，2005，（10）：19-24. [6]张卫平，浦理娥.国内非正式学习的研究现状剖析及 对策[J].中国远程教育，2012，（7）：58-61.