[小学语文教学中说的三部曲乐说会说善说]乐疯浙江三部曲

小学语文教学中说的三部曲乐说会说善说

一、巧设提问方式，让学生乐说 在语文课堂教学中，教师要精心设计提问方式激发学生 说话的兴趣，使之乐说。教育心理学研究表明，多激励学生 参与竞争，多给他们说的机会，他们就能畅所欲言。以下四 种提问方式，最富成效。

1、“你最想知道什么？”这种提问方式能激起学生的 求知欲，调动学生积极参与 学生对全文有了初步感知后，也必定有不懂之处，让学 生质疑共商。我是这样教学五年级语文《装在信封里的小太 阳》（语文S版上册）的：在预习的基础上，我让学生初读 全文质疑。学生初读后，有不少发言的学生，有词语方面的：
我想知道丹尼斯的爸爸“淡然一笑”的含义；
有文章理解方 面的：题目用“装在信封里的小太阳”，小太阳指什么啊？ 库伯是怎样承认错误的呢？我因势利导，对问题进行梳理， 让他们自读感悟，再随机点拨，激励、表扬我的学生，学生说的兴趣盎然。

2、“你读懂了什么？”这种提问方式能创造学生相互 交流的机会，活跃课堂气氛 在学生初读感知后，如此提问，能让孩子们充分交流自 己的阅读成果，增强说的信心。这种提问更适合一些记事类 的文章，如教学《田忌赛马》，让学生初读感知后问：“你 读懂了什么？”许多同学都能说出两次赛马的基本情况，有 的同学还能体会出孙膑的过人之处，只调换马的出场顺序， 就能转败为胜，教师借此契机趁热打铁，很顺利解决了本课 的教学重点。

3、“有谁比她说（读）的更好？”这种提问方式富于 挑战性，能激发学生参与竞争，提高参与质量 学生参与回答问题，说的不全面甚至说错均属正常，教 师不可随意责罚，挫伤学生的积极性。此时此刻，“有谁比 她说（读）的更好？”可以让其他学生补充作答，一定会有 说得更好的。学生这样互帮互促，不但能学到更多的知识， 而且培养了他们的团体合作精神和竞争意识。

4、“面对此情此境你想说什么？假如你是某人某物， 你想说什么？”这种创设情境的提问方式，引导学生拓展思 维，将参与引向深的层次 在教学过程中，教师创设情境，让学生如身临其境而说， 收效甚佳。如教学《十年后的礼物》，如果你是达格妮，收 到大音乐家爱德华.格里格十年后的礼物，你想说什么？二、挖掘文本资源，让学生会说 俗话说：巧妇难为无米之炊。文本资源是说的载体，教 师只要充分挖掘和利用它，一定会收到事半功倍之效。让学 生有话可说，会围绕主旨意思说清问题，我尝试从以下几方 面来训练。

1、利用课文插图让学生会说 小学语文的很多个版本的课文都是图文并茂，文质兼美。

文中有很多插图可作为我们训练学生说的好素材，教学中， 我们把握文章内容，抓住契机，因势利导让学生会说。如教 学《我的战友邱少云》一课，结课时可做升华主题的训练， “看着插图中邱少云在团团烈火的焚烧中如千斤巨石一般 纹丝不动，你想对他说什么？”学生体会到邱少云严格守纪， 意志顽强，升华了主旨。特别是要体会一些古诗的意境，利 用插图教学是必不可少的。

2、利用文本中的重点词语让学生会说 许多文章中的重点词语能突出人物品格，反应文章中心， 起到统领全文，牵一发而动全身的作用。《我的伯父鲁迅先 生》一课，教师只要抓住“爱戴”一词，围绕“我的伯父为 什么得到那么多人的爱戴？”这个问题，同学们将畅所欲言， 文本重点迎刃而解。

3、利用课文结尾的余音让学生会说 有的课文结尾，给人一种笔断意流之感。教学时，应抓 住时机，结合课文内容，让学生给课文进行续说。《凡卡》一课的结尾意义深远，我出示这样一道题目让学生续说：试 想一下，凡卡梦醒后，会发生什么事情呢？加深学生对课文 中心的体会。

三、训练语言技巧，让学生善说 学生说不好，原因多方面，或语言贫乏，或不得要领， 或拾人牙慧，其重要原因是学生未能掌握基本的说话技能。

在教学中，要让学生善说，能说会道，语技的训练不可掉以 轻心。

1、激活语库 词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。这固然与词汇 储备不足有关，同时与不能善于调动利用也有关系。老师不 但要在平时积极引导学生积累词语，在口语交际课上，针对 学生的语库巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇储备的 习惯，以期词采飞扬。

2、梳理语序 说路不清，言之无序，说“说不好”的表现之一。教学 中授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语 序，依序表达，以养成学生说话表达时有条不紊、层次分明 的良好习惯。

3、评价激励 要善于发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获 得成功的体验，以激起说的强烈欲望，并为说好提供努力的 方向。同时对不足之处也应及时指出，使学生有前车之鉴。评价优点要不吝辞藻，热情洋溢；
指出不足忌求全责备，应 亲切具体。

4、鼓励创新 学生学习的过程离不开模仿，但创造才是我们追求的最 终目标。我们必须把模仿与创新结合起来，让学生在模仿中 找到说的基本门径和方法，在创新中出口成章，逐步形成自 己的语言风格。

培养学生的说话能力，既是培养其社会交际能力的需要， 也是开发其智力的需要。激“说”的三部曲应该步步为营， 稳打稳扎，这样方能拓宽学生 “说”的新天地！