【运用三四三课堂模式打造生本高效课堂】 课堂

运用三四三课堂模式打造生本高效课堂

一、“三案合一” 三案合一，就是着眼于教师备课的层面，让“预习案、 导学案和检测案”合为一个整体。生本教育鼓励学生先学， 以学定教，少教多学，直至不教而教。学校的课堂教学采用 了个人、小组和班级相结合的自主学习方式。生本课堂就是 要一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。解读生本 教育，其实质在于把课堂还给学生，让学生驾驭课堂。因此， 学校提出了“三案合一”的思路，并强调导学案的设计必须 做到三点：以学生预习为前提，以学生探究为主体，以课堂 练习为主线。（一）预习案：先学后教 预习是学习过程的重要环节，也是提高听课效果的重要 前提。很多学生不会自学，因此教师设计预习提纲非常必要， 提纲设计要有指导性和自主性。

预习案提纲要做到三个体现：一是体现教材的知识结构， 二是体现认知方向，三是体现自主学习。学案中对自学提纲 中的重点必须当堂巩固。学校要求教师提前下发学案，让学 生针对学案进行预习，这样可以节省上课的自学时间，留出 足够的时间进行交流、讨论疑难问题。学案提前下发，学生 预先借助学案进行自主学习，初步掌握相关的基础知识和概 念，理清知识链条，并尝试用掌握的知识分析问题和解答问 题。学生在课前完成了对知识的初步消化，那些暂时不能理 解和解决的疑难问题留待课堂学习，课堂40分钟就可以更加 有针对性地学习和探讨。这样一来，课堂教学的民主性和互 动性得到了强化，课堂教学效率自然提高。教师在设计预习 案的过程中需注意以下几个要点：
1.把握三个原则 根据生本课堂教育理念，预习案的编写需坚持三个原 则：简单、根本和开放。“简单”就是要面向全体，照顾多数学生，让他们都能自主完成预习的内容;“根本”就是要 把握教学重点，抓点涉面，让学生提前感知、认识学习的重 点，做到有备而听;“开放”就是要具有灵活性、多样性和 全面性，鼓励和引导学生多渠道搜集资料，开拓视野，完成 预习任务。

2.确定目标要求 教师编写预习案要根据学科特点，最大可能地引领学生 理清知识，把握重点，深入思索。具体步骤为：（1）浏览 教材;（2）找出新课应掌握的知识;（3）写出新课的内容提 要;（4）找出课堂上要解决的重点问题，特别是自己不理解 的问题。不同学科的教师，需因人而异，因课而异，鼓励学 生发挥其主观能动性，更大范围地涉猎文本内容，掌握预习 的规律和方法。

3.明确预习内容 教师指导学生预习，首先要把预习的内容选好。预习就 像“火力侦察”，学生要提前发现自己知识上的缺陷，并及 时查缺补漏。预习的总任务是初步感知教材、了解教材，为 学习新课扫清部分障碍。教师在指导学生预习时，要有选择 性地布置一些预习练习题，这样不仅能够加强学生预习的目的性，而且有助于新课教学顺利开展。

预习的基本内容应包括：
（1）通览教材。学生通览教材，初步了解教材的内容。

（2）查补旧知。教师要指导学生在预习时发现新、旧 知识的相互联系，对于没有掌握的旧知识要及时补习。

（3）自我检测。学生经过一定时间预习后，主动选择 一些习题试做，检验自己的预习效果，以此作为预习的一个 小结。

（二）导学案：以学定教，合作学习 下发导学案是在预习案完成的前提下，教师开始传授知 识，对学生进行点拨和解惑。导学案的编写要注重教师的 “导”和学生的“学”，真正体现教为主导、学为主体的原 则。引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材， 从而满足不同层次学生的需求，使学优生从导学案的设计中 感到挑战性，学习能力一般的学生从中受到激励，学困生也 能尝到成功的喜悦。让每个学生都学有所得，最大限度地调 动学生积极性，从而提高学生的自信心和学习效率。1.把握4个原则 （1）主体性原则。确立学生是学习的主体，让学生在 做中学，让课堂成为展现学生自我的舞台。

（2）导学性原则。教师要指导学生学习，积极做课堂 的“导演”，把舞台还给学生，让学生在教师引领下快乐、 自主、开放地学习，在学习中体会成功。

（3）探究性原则。教师设计的内容要有挑战性、竞争 性和探究性，让学生在探究中合作，在合作中探究，培养学 生的创新意识。

（4）层次性原则。教学需因人而异，学生的个性差异 是客观存在的，教师的导学案既要面向全体又要因材施教， 从基础性学习到拓展性学习，从理论知识到实践能力，各个 环节都要关照到不同层次学生的需求。

2.明确基本要求 “导学案”的设计要做到：（1）覆盖当堂课的学习目标;
（2）帮助学生梳理知识结构体系;
（3）突出学生的自主、合作和探究性学习;
（4）为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。

3.规范操作行为 为了让导学案最大程度地发挥引领作用，学校积极鼓励 教师更新理念，改进方法，把课堂还给学生，让学生在小组 预习、质疑、合作、探究过程中体会成功，感受快乐。

一是要求教师不再布置其他的书面课外作业。教师要认 真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分学生返 回的“导学案”，以便了解学情，再次进行备课。

二是课堂教学时要充分发挥课本的示范作用，努力做到 以学生为主体：新知识放手让学生主动思考，重点、难点让 学生议论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等。

除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学 相长。三是课堂做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批;
有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。教师必须提高 三种能力，即提高备课中的“厨师”能力、课堂上的“公关” 能力、教学时的“导演”能力。

四是在学生使用“导学案”时鼓励其坚持主动性和独立 性。学校要求不管课前还是课上，学生要主动依据“导学案” 进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力。课前预习 时切忌抄袭他人，弄虚作假。

五是要求教师课堂上以学定教、灵活使用。随时把握课 堂学情，灵活进行调控，做到学生自己能解决的问题坚决不 讲。教师重点讲解学生发现的疑点，引导学生总结规律、提 炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保 学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“导学案” 上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

（三）检测案：分层达标，当堂训练 教师编写检测案时，要注重学生的个性差异。根据不同 学情，拟定不同的练习题，把握梯度，把握分层，体现差异， 体现全面。编写练习题目时，分为基础性练习和拓展性练习。

基础性练习题注重书本，注重基本知识、基本推理和基础应用，要面向全体，实现全员过关。拓展性练习题注重课堂延 伸，从课内到课外，从基础到拓展，从公式到推论，从定理 到应用，要注重个性差异，鼓励优生多学多做。不管是基础 性练习还是拓展性练习，一定要当堂完成。基础性练习鼓励 学生独立完成，拓展性练习鼓励学生合作探究。通过当堂训 练的反馈检验，完成对基本知识“理解—构建—应用—拓展” 的学习过程。

二、“四个环节” “四个环节”，即从学习的层面上看，学生要在教师的 引领下，积极预习、探究、展示、检测。

（一）预习 学校鼓励学生预习在前，不断强化前置的预习环节。通 过组长检查、组员互查、教师抽查等多种形式，落实预习环 节。

（二）探究 教师把学生预习中的疑难问题、共性问题归纳出来，采 用组内探究、异组探究、组长商讨、全班研讨等形式解决共性问题，让学生做课堂的主人，把课堂真正还给学生，让学 生在思考、感悟、探究、交流中提升自己分析问题、讨论问 题、解决问题的能力。学校贯彻落实课堂探究帮扶目标，保 证小组探究发挥学习效益。教师把一个组再分成两人小组， 落实“一帮一”“兵教兵”的互助形式，实现“对对红”的 合作方式，达到“人人参与探究，个个为组争光”的目标。

教师对学生的课堂探究实行捆绑制度，让小组成员切实感受 到“组荣我才荣”的荣誉观，促进小组学习的积极性和责任 感。

（三）展示 学生展示是高效课堂的核心。问题从学生中来，解决问 题也应由学生来完成。课堂上采用抢答、选答、必答、风险 答等形式解决学生的质疑。课堂在“一切为了学生的发展” “展示无错”的理念引领下，坚持闭卷式、全员性、立体状 的原则。教师敢于利用学生对抗竞争中激发出来的问题，引 领全班学生大胆探究、积极展示，通过“兵教兵”“兵带兵” 的互助形式，实现由个体学习资源向公众学习资源的转型， 以实现课堂资源的有效利用。为鼓励和扩大学生的课堂参与 面，学校积极建立了小组互动课堂评价体系，实施堂堂评价、 周周评价、月月评价与学期评价的有机结合，详尽记录学生 的成长历程。其目的是激发学生的学习动力，提升教师的工作热情。

（四）检测 当堂检测，是借鉴洋思中学的“堂堂清”模式，可谓减 轻学生课业负担的一个有效途径。检测案的设计突出分层教 学。当堂检测根据学生的个性差异和不同的学情，分为基础 性作业和拓展性作业。学生完成以后，采用小组互批、组长 汇报、兵教兵等形式，当堂反馈，当堂矫正。

三、“三个时段” 学校规定：预习案部分让学生提前自主完成，以小组检 查矫正为主，学生自主学习时间不少于一堂课时长的三分之 一;导学案部分，教师适当点拨引领，以学生合作探究为主， 突出学生个性展示，教师点拨时间不多于一节课时长的三分 之一;检测案部分，以学生的训练为主线，采取兵教兵、兵 带兵、一帮一等形式，达到人人过关，课堂练习时间不少于 一节课时长三分之一。

（一）预习部分 教师的作用是提出学习的主题和需要解决的问题。在预习案的引领下，确定学生的自学范围、自学内容和自学目标， 帮助学生顺利进行自主学习。同时，小组的检查、汇报、矫 正预习内容的时间不少于课堂的三分之一，不断强化预习的 效果，提高预习的效率。

（二）导学部分 “生本教育”课堂主要用讨论的方法探究问题，这就要 求教师具有培养学生发现问题、科学对待学生提出的问题的 能力。生本课堂鼓励学生合作和表达，让学生充分展现自我。

课程的设计、学习情境的设置、问题的提出、活动的安排、 时机的把握，这一切要做到恰到好处并非易事，教师必须灵 活机智地驾驭课堂，保证学生活动的主体性。

（三）检测部分 教师要充分考虑检测练习的强度与时间分配的关系。既 要考虑检测练习时间的分配，又要考虑检测练习应体现一定 的层次性、拓展性和创新性。严格落实分层教学，做到因材 施教，实现当堂达标，保证学生的检测时间不少于一堂课时 长的三分之一。

帕斯卡尔说，人是一支有思想的苇草。我们说，这支轻 轻的苇草上面所沾的思想，可以活化僵硬死板的教育。真诚为了学生，高度相信和尊重学生，坚决摒弃陈腐的“我教你 学”的教育思想和方法，扎实、有创意地实行生本教育，创 造一种利于学生学习的教学体制，这才是“以人为本”的教 育道路。