后现代主义视角下的中小学教师角色的发展研究 英雄角色

后现代主义视角下的中小学教师角色的发展研究

自20世纪以来，经过不断的发展和推广，后现代主义作 为一种重要社会文化思潮，已经广泛地影响到西方社会乃至 全世界，对我国教育的各个领域也产生了重大的影响。在教 师观方面，它批判传统的以教师为中心的教育，强调取消教 师的权威，与学生建立一种平等、理解的对话关系。二、教师在后现代主义视野中扮演的角色 “角色”一词源于戏剧，指演员在舞台上扮演的特定人 物，后来由美国社会心理学家米德于1934年运用角色的概念 来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。我国古代学者韩 愈在《师说》中对教师的角色进行了很好的概括：“师者， 所以传道授业解惑者也。”我国传统的教育理念认为，学生 是知识的被动接受者，教师的任务就是向学生传授知识，解 答疑问。教师具有绝对的权威性，这导致了教师成为实施教 育的工具、课堂的权威，在教学中处于主体地位。

当今世界处在知识经济的时代，传统教育理念正在发生 着深刻的变革，计算机的广泛应用、网络技术的普及，使得 教师与学生之间不再是单向的传递——接受知识的关系，学 生可以从其他更多的渠道获取知识。后现代主义的教师观强 调要消解教师的权威性，教学是教师与学生平等地对话交流 的过程，教师的角色也由强制的、灌输的转变为理解的、发 现的角色。[2] （一）教师是“平等中的首席” “平等中的首席”这一概念是由后现代主义的代表人物 美国课程理论家小威廉姆·E·多尔提出的，他认为在教育 实践过程中，教师不再是知识的权威，教师与学生的关系不 是主体与客体的关系，而应该是平等的对话者。这种新型的 师生关系就要求教师在新课改的实施中，转变传统的“灌输 式”、“填鸭式”教学方式，教师由过去的知识权威、知识的传递者变为知识顾问、学生学习的促进者，教师与学生要 相互理解，平等交流，在共同探究的过程中达成共识、获取 知识。但是，由于学生的知识、能力、经验有限，仍处于不 断发展的过程，因此教师与学生并不是绝对的完全平等，并 不意味着放弃教师的作用，学生还需要教师的积极引导。所 以，教师还应该是一个领导者，是“平等中的首席”，即教 师的外在权威被消解重构，转入师生平等对话的内在情境中， 是内在情境的领导者，在强调师生平等的同时，起着辅助、 引导、促进学生学习的作用。

“教学相长”是我国最早的教育专著——《学记》提出 的观点，即要求教师与学生在教学活动中共同合作，共同进 步，互为学习的促进者，这与后现代主义的观点有着相似之 处。我国传统的教育模式都是教师教，学生学，是单向的知 识传递方式，教师控制着学生学习的整个过程，不利于学生 学习积极性的提高及创造性思维的发展。而后现代主义强调 教学过程中师生对话的作用，对话不仅仅指双方在相互尊重、 平等的基础上进行语言的简单交流，更是思想上的双向沟通。

教师要学会理解学生，倾听学生的想法。教学不再是教师教 给学生知识，更多的是师生合作，共同探讨、相互影响，师 生成为交互的主体；
教师从知识的占有者、传授者变为文化 的讲解人、学生智慧的启发者，给学生充分交流的机会，成 为学生的倾听者、交流者；
教师不仅仅是课程的实施者，而 应当跟学生共同合作，成为课程的开发者和创造者。[3]通过师生间平等的对话合作，教师和学生在教学活动中共同学 习、反思，相互促进，建立起合作型师生关系，共同成长。

（三）教师是学生情感健康的维护者 在我国传统的教育中，教师是课堂的主体，教学本质上 就是教师按照国家的教育方针政策，在短时间内将规定掌握 的知识以最简便的方法传递给学生的过程，这实质上是对学 生人性的无视，将学生当成了没有情感的单纯接受知识的容 器。教育是培养人的活动，其目的不仅仅是让学生掌握知识， 更要维护学生的精神健康，使学生在心理、精神、情意方面 得以完满和谐地发展。

教育必须关注人的生存目的，这是多尔对教育提出的要 求。他认为，教育除了给学生提供知识、技能外，还要使学 生养成良好的道德品质，成为德、智、体等各方面全面发展 的人。因此，教师应成为学生情感健康的维护者，[4]在教 授给学生知识的同时，更要关注学生的情感体验，培养学生 积极向上的态度和良好的道德品质，帮助学生掌握适应社会 以及生存的能力，为今后完满的生活做准备。

三、如何构建新型的师生关系 （一）消解权威，转变角色 首先是教师角色的转变。在课堂上，教师要变知识的拥 有者为知识的分享者，不能认为自己高高在上，是课堂的权 威。应该以平等的态度对待学生，尊重学生的观点和意见， 倾听学生的想法，成为学生学习的伙伴，为学生营造一个轻松、愉悦的课堂，帮助学生自主地、积极地获得知识。构建 新型的师生关系，学生的角色也应随之发生转变，学生不再 是单纯被动的知识接受者，而是学习活动积极的参与者和主 动的探索者，在学习的过程中，要充分发挥学生学习的主观 能动性，使其与教师和其他学生建立一种学习的共同体，在 共同的对话、交流、探究中不断地反思、总结、共同进步。

[5] （二）尊重差异，因材施教 我国传统的课堂教学都是“一刀切”的形式，在教学内 容上，强调内容的统一性、稳定性，在教学方法上，采用整 齐划一的教学模式，忽视了学生的个体差异性和独立性，束 缚了学生的个性发展和创新意识的培养。而后现代主义尊重 差异性，提倡多元化，这就要求教师充分考虑每个学生不同 的生活经验、个性特征及知识的掌握能力，因材施教，采取 多样化的教学方法，鼓励学生大胆地提出自己的见解和疑问， 尊重、关心处在边缘地位的学生，注重学生个性的发展，引 导其积极创新、自我构建，从而调动学生的学习兴趣，构建 良好的师生关系。

（三）注重对话交流，增强平等意识 巴西的弗莱雷巴指出：“没有了对话，就没有了交流；

没有了交流，也就没有真正的教育。”[6]后现代主义认为， 教学过程实质上就是教师和学生对于所学的知识进行语言 和思想的交流，分享各自的想法和观点，共同探讨、相互倾听，最终达成共识的过程。教师应该与学生建立起对话交流、 民主平等的师生关系，教学过程中，教师和学生处于平等的 地位，给予学生充分的信任和鼓励，通过开放性、启发性的 对话，使师生之间都能敞开心扉，真诚地交流。这一过程中， 教师不是知识的传授者，而是学生学习的指导者、心灵的伙 伴，师生在民主、和谐的对话氛围中不断地进行沟通、反思， 碰撞出思想的火花，促进教学相长。

总之，后现代主义的哲学思想在教育界产生了很大的影 响，从后现代主义的视角来思考我国中小学教师的角色以及 新型师生关系的构建，给我国传统的教师地位、权威带来了 很大的冲击。后现代主义强调民主平等、相互理解、对话交 流的师生关系，打破了以往“天、地、君、亲、师”的传统 思想，对我国不断深入进行的基础教育改革有着重大的指导 意义。

参考文献：
[1]宁海超，段芳.析后现代主义教师观[J].继续教育研 究，2008（06）：146-147. [2][4]王国玲.后现代教师观解析与教师角色重构[J]. 教育与职业，2012（09）：79-81. [3]王莉莉.从后现代主义视角重构师生关系[J].教育 导刊，2003（05）：44-45. [5]姚玲.后现代主义哲学思想对重构师生关系的启示 [J].教书育人，2011（02）：74-75.[6]阿不力克木·木加帕尔.从“话语独霸”到“平等对 话”—后现代主义赋予师生关系新的论释[J].乌春木齐成人 教育学院学报，2007（03）：74-77.