谈简教放权促进学生学习的自主发展

谈简教放权促进学生学习的自主发展

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-050 《论语》中“居敬行简”的本意是执政者要持身恭敬， 即行为上要“简”。在教育教学活动中，也要“简”，即教 师要信任学生，要敢于大胆放手，让教师“简教放权”的“减 法”来换取学生自主发展的“乘法”。因此，在教学中，教 师要想提升学生自主学习的能力，应该从改变课堂教学模式 着手，让学生真正成为课堂的主人，充分调动学生学习的积 极性和主动性，把学生的潜能充分挖掘出来，有效地提升学 生自主学习的能力。

一、简目标定位，放学生自我提高之权 以往的教学活动大多以精心设计、处处预设为主进行施 教，进而完成教学目标，导致学生对学习目标的达成缺乏主 体意识。在“以生为本”的教学中，教师就要相信学生，给 他们更多自主学习的机会和自我发展的空间，让学生能根据 自己对学习的理解设定目标，并围绕既定的目标自觉地学习 探究。如笔者给学生发放英语学习目标书，让每个学生根据 自己的情况，在每周日定下本周的学习目标。教师要做的是了解每个学生的目标，在每周五举行“摘成果”学习活动， 组织小组长对组员目标达成情况进行检查，学生如何完成自 己目标的形式和方法同样由其制定。对于自己所制定的目标， 学生格外地重视，一段时间下来，每周五的“摘成果”活动 成了学生展示自我学习成果的舞台，他们享受到自主学习的 成功喜悦，教师也能看到学生的进步。可见，教师的这一放 权，对基础知识掌握较扎实、学习能力比较强的学生，学会 拟定学习成长目标，从一个个的小目标步步向总目标迈进。

二、简课堂讲授，放学生自主学习之权 “以生为本”的课堂需要教师的指导和点拨。在课堂指 导时，要精要简，让学生有更多的时间进行自主学习与合作 学习，教师要把发现问题和解决问题的“球”抛给学生，让 他们自学、理解和掌握。如4B《Unit 6Whose dress is this？》 中的小诗Whose cake is this？，该诗内容较简单，在教学 时教师可以让学生自学，小组内相互合作讨论达成识记与理 解的目标。对其中的一个片段：Oh，Chris！Oh，Chris！Whose cake is this？It’s my cake.Let’s eat it by the lake. 教师可以适当地拓展，让学生根据这首诗改编或创作，就有 了下面的成果，第一组呈现了：Oh，Mike！Oh，Mike！Whose pie is this？It’s my pie.Let’s eat it by the bike. 第二小组的创作为：Oh，Chen Guangyang！Oh，Chen Guangyang！Whose apple is this？It’s my apple.Let’ s eat it by the river……在教师的鼓励和认可中，有的学生将其创新为：Oh，Miss Jiang！Oh，Miss Jiang！Whose football is this？It’s my football.Let’s play it under the tree.可见，教师在课堂教学的讲解中运用“简”策略， 不仅能够让学生学习的自主增强，而且能让他们活学活用， 学以致用。

三、简作业布置，放学生自主练习之权 随着课程改革的深入实施，“以生为本”的理念要贯彻 于学生学习的每一个环节。对学生自主学习情况的检测，即 训练环节中也要注意精简，让学生能够自主地完成作业。笔 者采用小组作业、自主作业相结合的形式。小组作业，是由 小组长牵头，小组成员讨论，设计小组作业，可以设定必做 和选作，第二天本组完成的作业情况由其他组进行检查。要 求学生在作业的过程中发现的错误，记录在错题集中，教师 上课时予以反馈和讲解。自主作业，是属于“私人订制”的 作业，由学生自己布置，自己完成，同桌互批。布置的作业、 完成的情况以及出现的学习问题，及时记录与反思，并总结。

这样，学生的作业“百花齐放”，批改的认真程度不亚于教 师，学生不仅订正，还做题反思、方法归纳等。这样的作业 不仅让学生对自己所学知识的掌握程度有清晰的认识，还能 提高他们的自我管理和调节能力。

另外，教师还要简考评方式于教，放学生多元评价之权。

分数是衡量学生学习效果的途径之一，但是教师不能因此只 盯着分数，而应关注学生英语语言素养的形成和语言能力的养成。重视考评学习过程，利用多元考评方法，可以让学生 对自己的学习情况和学习能力有更好的认识。

总之，“简教放权”是教育权力外放，是保障、调动和 推进学生自主学习和自主发展的一种教学策略。因此，教师 的“简”不能放任自流，需要教师发挥更多的教育智慧和组 织能力，有效地运行教师的“简政”，为学生自主学习发展 开辟广阔的天地。

小学教学参考(综合)