【课堂作业设计的对策思考】 课堂教学存在的问题与对策

课堂作业设计的对策思考

学生到底该不该做作业？答案当然是肯定的。做作业的 过程，就是对知识加深理解并巩固的过程。然而反观当下， 作业布置过量导致学生负担过重已成了普遍现象，教师筋疲 力尽，学生苦不堪言，“高位运行”的现象愈演愈烈。《宁 波市小学语文教学常规》及《浙江省教育厅关于切实减轻义 务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》中的相关内容引 起了笔者的思考。

由此可见，进行作业改革，设计减负增效型作业迫在眉 睫。但究竟该如何科学、有效地操作呢？ 对策一：“提领而顿百毛顺”——以学情为依据，建立 练习体系 语文教学要根据学生认知水平和语文学习的特点来设 计课堂作业。教师可根据“感悟”“理解”“运用”这样的 能力发展规律来设计立体的训练模块。

第一学段要培养学生初步形成语感和文感，我们的课堂 作业设计可以着眼于积累、诵读等方面，多读少练，多读少讲。第二学段要培养学生形成良好的语言图式，教师可多布 置迁移模仿类作业，读悟结合、读写结合进行语言的理解感 悟，促进语言内化。第三学段重在习得后的表达，需要设计 多种练习引导学生个性输出。如此梳理后教师在设计作业时 自然是“提领而顿，百毛皆顺”。

对策_二：“何愁无处下金钩”——以课堂为阵地，优 化练习过程 （一）“远近高低各不同”——形式多变，深入浅出， 突出趣味性 以《学会看病》这篇课文为例，笔者引导学生感受到文 中母亲那份广博隐忍的爱后，布置了一份有趣的作业一一填 写“爱的观察记录表”，学生兴趣盎然，奋笔疾书，五六分 钟后，一份份情真意切的作业完成了，课堂上弥漫着温馨与 感动。

这样的作业降低了写片段的难度，又有趣味性，学生自 然学得轻松有效。

（二）“万紫千红春满园”——精心设计，言意结合， 突出针对性 1．抓文本的重难点设练，促课文内容的梳理与深化 如在教学人教版四年级下册《蝙蝠与雷达》一文时，笔 者设计了这样的作业。学生学文填表，既梳理了课文的内容， 又培养了自主学习的能力。

2．抓语言的迁移点设练，促写作方法的体会与运用叶圣陶先生说：“国文课的目的说起来很多，可是最重 要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习， 彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见， 对我们语文学科而言，应学习一篇课文是如何表达的，而不 是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质， 更为关键。教学中，我们就要通过设计科学的作业促进写作 方法的体会与运用。

笔者在执教人教版三年级上册《秋天的雨》一文时，进 行了这样的设计：①自由读第二段，你最喜欢哪句话。②交 流，教师随机板贴表示颜色的词卡。③这些句子和句子间是 怎么样手牵手组合成一段话的？四人小组摆放词卡并说明 理由。④教师小结：后面的句子都是围绕着“五彩缤纷”这 个词来写的，这样的段式叫总分段式。⑤秋天的雨还会把什 么颜色给谁呢？仿照第二段总分写法，抓住秋天景物的特点， 展开想象，尝试描写。

3．抓训练的创新点设练，促语文能力的培养与提升 判断一道作业题的优良，一看是否紧扣本堂课的教学目 标，二看是否促进语文能力的提高，即我们要思考通过作业 可以提升学生哪些语文能力，掌握哪些方法。这就需要教师 敏锐地捕捉训练的创新点，进行创造性的作业设计。

笔者在执教人教版二年级上册《难忘的一天》第一段时 设计了这样的练习：①读第一段，你了解了哪些内容。（时 间、事件、感受）②教师出示卡片，让学生回想第一段，按照卡片提示进行口述。第一次出示：时间一事件一感受。第 二次出示：感受一时间一事件。第三次出示：事件一时间一 感受。③教师小结：我们可以用不同顺序交代清楚这些内容。

此处在创新点设练，有效地训练了学生的语言组织能力。

4．抓文本的异同点设练，促学习方法的总结与内化 我们在设计作业时还可以从文本的异同点人手，引导学 生注重新旧知识的比较、联系，从而有效地促进学习方法的 总结与内化。

笔者在教学人教版四年级上册略读课文《母鸡》一文时， 引导学生与本单元《猫》的写法进行异同比较。

学生纷纷发言，有的说对于猫是一直喜欢的，对母鸡一 开始是讨厌的。有的说语言上都是很平实、生活化的。有的 说叙述时都采用了总分段式。……教9币小结，可以从“情 感表达”“结构特点”“语言特色”这三个方面对文章进行 比较品评。这样的作业设计就促进了学习方法的总结与内化。

（三）“海阔天空任自由”——因材施教，分层练习， 突出自主性 哲人说：对于不能高飞的鸟，上帝预备了矮树枝。教师 的作用在于要帮助这些学生找到适合他们的矮树枝。在教学 中，笔者经常为学生布置星级作业。

一星级★：基础型作业，抄抄写写、简单动笔。这些作 业，重在基础知识和基本技能的练习，它对巩固学生的基础 知识方面起到了一定的积极作用。二星级★★：拓展型作业，重在对知识的理解和简单的 应用。

三星级★★★：创造型作业，鼓励学生创造性地解决问 题，拓展思维，点燃创造思维的火花。

这样因材施教，分层练习，体现了作业的层次性和弹性。

对策三：“巧把金针度与人”——以评价为手段，提升 练习效度 综上所述，只要我们能从“建立练习体系”“优化练习 过程”“提升练习效度”等方面加强研究，精讲多练，作业 设计就定能走向科学与有效。

（浙江省宁波市镇海区艺术实验小学315400）