浅谈小学语文高效课堂教学法|浅谈小学语文高效课堂

浅谈小学语文高效课堂教学法

一、激趣导入，激发学习热情 语文课堂导入是课堂教学首要环节，教师要利用多种手 段设计导语，使学生受到触动，引起注意，这对顺利施教有 重要作用。导语设计没有固定格式和要求，教师要根据教材 内容特点和学生接受实际进行个性化设计，多媒体播放视频、 音频、图片、文字资料等，都可以引起学生的高度关注。教 师还可以利用讲故事、生动描述、设置悬念、提出思考问题、 联系生活实际等方式，积极触动学生神经，有效渲染课堂学 习气氛。

人教版四年级上册《爬山虎的脚》，教师在课堂导入时 给出一组谜语：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）；

上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）；
学生猜出谜底之后，教师大屏幕投放爬山虎图片。教师引导：同学们知 道葡萄和丝瓜都需要靠架子才能往上攀援，这爬山虎也是攀 援植物，它需不需人们给它搭设架子呢？它是靠什么攀爬墙 壁的呢？学生开始议论纷纷，都想将自己的见识展示出来。

课堂学习气氛浓烈，学生学习状态很理想。

教师利用谜语起首，学生兴致勃勃猜谜语，这其实是教 师为下面爬山虎出场做的铺垫。学生对丝瓜和葡萄有了一定 认知，很自然将思维过渡到爬山虎身上。教师投放大屏幕上 的图片将课文内容展示出来，学生自然进入学习情境。小学 生思维兴趣点比较低，谜语和图片都可以激发学生兴趣，关 键要看教师投放方式和时机。抓住学生关注点，采用多种方 式从不同角度切入，都可以发挥导语的激发作用。

二、引趣设疑，激活学生思维 所谓设疑，就是根据教材文本内容设计疑惑问题，让问 题发挥引导作用，激起学生探知欲望，带着问题投入到学习 研究之中。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个 问题更重要。”教师要巧妙设疑，根据文本生本思维实际， 设计价值度更高的思考问题，让质疑释疑成为学生思维主线， 学生自然会进入到问题核心，对问题展开多维度思考。在学习《幸福是什么》时，教师让学生先自读文本，理 清文意，然后让学生总结三个牧童的幸福是什么。学生对学 习内容有了一定认知之后，教师突然质疑：“这三个牧童的 幸福观虽然很高尚，都是以为他人服务而感到幸福，但我们 不禁要问：难道幸福就是舍己为人大公无私吗？”学生面对 教师提出的问题，都感到很突兀，有认可的也有不认可的， 辩论自然形成。

教师针对教材内容和学生认知特点，提出带有争议的话 题，立刻引起学生的关注。这样的质疑设计就比较成功，课 堂气氛都被点爆。其实，教师提出的问题本身并没有太多疑 问，因为幸福观本来就没有统一标准，自然也不需要统一认 知。教师之所以要提出这个问题，目的是诱导学生对文本内 容展开深度探讨，不管辩论结果如何，这个探知过程都是非 常有价值的。学生思维被激活，课堂学习进入佳境，学生在 多元感知中获得成长的力量。

三、促趣引导，构建认知体系 新课改要求课堂教学要引入新理念，强调学生自主合作 探究学习的重要性。教师在课堂教学引导时，要凸显学生学 习主体地位，围绕学生认知构建进行引导方法设计。心理学 研究表明，教学的全部技巧就是要学生能够关注教师的一举一动。教师课堂引导是师生互动最重要的元素，如果教师语 言生硬、乏味，学生自然没有兴趣听下去，也不敢质疑老师， 课堂教学自然陷入被动之中。所以，教师在具体实施引导措 施时，要注意教态的亲切感、语言的生动形象性，让学生消 除隔阂感，师生互动才能实现和谐，教学效果自然呈现出来。

在课堂教学中，教师要抓住时机投放引导环节，要让引 导变成及时雨。在学习《搭石》最后一段时，学生对“它们 联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”理解不到 位，教师给出引导：“‘雨儿轻轻飘，心儿似火烧。那是谁 的泪，在脸上轻轻绕。石对雨的爱，就像蓝的海。虽有万千 语，不知怎么去表白……’这是谁唱的什么歌曲的歌词呢？ 这颗小小的石头，不管是埋在土里，还是铺在路上，都会无 怨无悔，这是什么精神呢？”学生陷入沉思之中。