数学教学中有效提问的设置的几个技巧:数学有效提问

数学教学中有效提问的设置的几个技巧

小学数学课堂教学离不开提问，提问是课堂教学中必不 可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重 要手段。小学生不敢在课堂上提问的重要原因是不知道怎么 问，对提问的方式、方法、叙述形式等没有掌握。面对新知 识点不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，让学生“会 问”才是具备提问能力的重要标志。

1.联系生活实际，培养学生的质疑能力 新课标中提出：“让学生能从现实生活中发现并提出简 单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。” 因此，教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问 题，善于创设情境，让学生主动去发现问题、提出问题。

2.创设拓展空间，培养学生的创新能力 在新课程背景下的数学教学中，我们体会到积极寻求求 异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。课 堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立 异。如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平 行四边形或长方形，再由长方形面积公式推导出圆的面积公 式。我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学 就提出：“能不能利用三角形或梯形面积计算公式来推导圆 的面积计算公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在 质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新 能力。

二、灵活性的课堂提问 教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问 要灵活应变。如一位教师教了“整数减带分数”后，要求学 5-（2+）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+；

另一个学生从被减数中拿出1化成，相减时5又忘了减少1， 得3+。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到 此为止，而是提出：如果要使答案是3+或3+，那这个题目应 如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨 论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的 地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的教学，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学 生的学习积极性。

三、趣味性的课堂提问 提问设计要富有情趣和吸引力，使学生感到思考时有趣 而愉快，在愉快中接受教学。如果一堂课的提问都是平平淡 淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因 此，教师在设计提问时就应注意到趣味性。课堂提问的内容 新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在 愉快中接受学习。

比如，教学“圆的认识”时，讲完新课后，巩固新知时 运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比 赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的 车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。教师引发猜 想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼， 富有童趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生的已有经 验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投身到问 题解决的情境之中。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、 规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分 散难点，帮助学生扫除学习障碍；
在思维的转折处提问，有 利于促进知识迁移，有利于建构和巩固所学的新知。

四、逻辑性的课堂提问 教师所设计的问题，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的 逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步 深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什 么图形？ （2）拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？ （3）拼成的图形的高是原来三角形的什么？ （4）三角形的面积是拼成的图形面积的多少？ （5）怎样来表示三角形的面积计算公式？ （6）为什么求三角形的面积要用底乘以高再除以2？ 这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地 理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

总之，课堂教学提问的设计技巧看似随机应变，实际上 功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备 学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课 堂教学的效果。