提高小学语文教学的课堂艺术的几个方法_小学语文教学课堂实录

提高小学语文教学的课堂艺术的几个方法

第一、讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用。

语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文 的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。

当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。

诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、 带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索 法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学 方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有 的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的 开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练 为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。

否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架 子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效 果。第二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中。

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱， 管而不死”。所谓“放”。一、放下老师架子，以平等态度 对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往 往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用 “导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭， 礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。二、放开学 生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里 有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己， 不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；
二管课堂纪律， 不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；
三管学生视听，有的 学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方 式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲 课，又要善于组织教学。

第三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证。

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神， 观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有 声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于 音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。

教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接 受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、 读或板书，应力避出现纰漏；
还要注意观察学生的情绪，掌 握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。

第四、教师的吸引──讲课的语言艺术。

教师的语言风格，不同于其他职业应该凝重、含蓄、简 练而带有深沉的哲理性；
真挚、文雅、委婉而带有职业的文 明性；
清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教 师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的 语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形 象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶 冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文 课，至少有三个方面不可忽视：
1、力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂，要有 一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾 死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。

清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔 圆，自然流畅，令人舒心悦耳；
一是指讲述内容而言。那种 表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前 后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。

2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云：“事 以简为上，言以简为当”。在课堂上，而语言精当、简洁、 言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师， 分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、 太碎；
归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系 统化.从而把更多的课堂空间留给学生。3、力求优美自然.形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节 奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感.优美的语 言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄 骂人训人，决不会产生优美的语言.优美的反面是粗鲁.教师 应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学 子有“如坐春风”之感。

第五、教活书的最佳途径—启发式. 周庆元教授给我们讲授语文教学法时，在三分钟之内， 就把学生带入戏剧性的氛围。我想，这是课堂教学的最佳境 界.它说明三点：1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧 一般着迷；
2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生 沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣；
3、教学方法已达 到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识.语文教师 要进入此种境界，非运用启发式不可.运用启发式教学，谁 也不会反对，但真正运用起来，差异却很大.启发不是机械 的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想.启发 充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓 言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当 作导火索，使学生爆出思维的火花.启发要含而不露，引而 不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋.启发，既 要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于 创造 “此时无声胜有声”的境界。