【五年制高职经济法课程学生学习与教师教学现状】

五年制高职经济法课程学生学习与教师教学现状

一、学情调查分析 1.学情调查 笔者于2015年3～5月对某高等职业学校五年制高职会计与审计专业 10级三个班和11级两个班的学生进行调查，使用问卷调查法，共发放175份问卷， 调查问卷采取态度量表和开放题形式，在态度量表问卷填写过程中，有个别学生 对有些问题没有填写答案，并不影响调查效果。

(1)会计专业学习情况调查。就问卷调查情况而言，超过一半的学生 认为自己学得很一般，比例占69.5%，认为自己学得好的学生占10.3%，学的比 较好的学生占8.5%，此外，还有10.3%的学生认为自己学的比较差。

(2)对经济法课程认知情况。绝大多数的学生都认为经济法课程比较 重要，这个比例占87.95%，12%的学生认为经济法不重要，还有5%的学生认为 经济法不属于会计专业的主干课程。

(3)对经济法课程的喜欢程度。调查表明，大部分学生只是一般喜欢， 占66%，只有6%的学生喜欢，7%的学生比较喜欢，20.5%的学生不喜欢。

(4)对经济法课程学习的难度认知。55.4%的学生认为经济法课程存在 一些难度，31.3%的学生认为有难度，认为没有难度的学生仅有13.3%。

(5)是否按要求进行课前预习准备工作。完全没有进行课前预习的学 生占28%，41.5%的学生能够在少数情况下预习，22%的学生在大多数情况下能 够预习，仅有8.5%的学生能够做到每次都预习。

(6)对课堂中所进行的案例练习采用的方式调查(参与程度)。8.5%的学 生独立完成，23.2%的学生和同学讨论完成，53.7%的学生将讨论和独立完成结 合在了一起，没有理会课堂案例练习的学生大约有14.6%。(7)小组合作学习收获程度。认为没有收获的占27.7%，认为有些收获 的占60.3%，认为收获很大的占12%。

(8)参与课堂讨论情况。57.8%的学生愿意参与到课堂讨论中去，39.8% 的学生会偶尔参与，2%的学生不愿意参与进去。

(9)不愿意参与课堂讨论的原因。23.75%的学生因为不会而不愿意参 与讨论，51.25%的学生表示没有兴趣，50%的学生并没有做好课前准备，喜欢听 别人讲的占48.75%，怕说错、怕同学笑话的占16.25%，不喜欢思考的占5%。

(10)课后复习巩固情况。经常复习的占2.4%，较少复习的占26.5%， 偶尔复习的占42.2%，没有复习的占28.9%。经常花时间做课本上的习题和印发 材料上的课堂训练题的占4.8%，较少花时间做习题的占22.9%，偶尔花时间做的 占37.4%，没有做的占34.9%。

2.学情分析 由于上述五个班已在三年级参加了会计从业资格考试，五个班平均通 过率为45%，通过访谈部分学生得知，学生的课程学习存在分化现象。从上述问 卷调查、部分学生访谈和课堂观察情况来看，学生学习经济法课程积极性普遍不 高的原因主要有：
(1)专业学习不好影响经济法课程的学习。

(2)部分学生被动接受学习，还未养成主动学习的习惯。

(3)课堂参与、小组合作学习有待进一步提高。

(4)部分学生学习无动力，考试无压力。

(5)部分学生因为未做到课前预习和复习，上课听不懂，失去学习经 济法课程的兴趣。

二、教情调查分析 1.教情调查 笔者于2015年3～5月对某高等职业学校会计与审计专业五个班同学进行了调查，调查方式有问卷调查、访谈调查和课堂观察。发放问卷175份，收 回问卷175份。

(1)学到现在，你对“经济法”课程的学习态度是否有所改变。仍然喜欢 的占9.2%，由不喜欢变为喜欢的占22.4%，由喜欢变为不喜欢的占22.4%，仍然 不喜欢的占46%。

(2)教师课堂教学在时间分配的总体现状。认为教师上课讲得太多的 占38.8%，认为教师应该多讲的占37.5%，认为老师上课讲授的时间合适的占 23.8%。

(3)教师在课堂上针对知识点讲的案例情况。认为讲得太多的占19.5%， 认为讲得适中的占45%，认为讲得较少的占36.1%。

(4)喜欢教师哪种教学方法。喜欢老师采用讲—练方法的占16.9%，喜 欢课堂上教师一人讲授的占8.4%，喜欢老师采用讲—练—讲这种方法的占59%， 喜欢学生自主学习—教师指导的占15.7%。

(5)“经济法”课堂上，你在什么情况下，注意力最为集中。有些学生回 答和教师互动的时候，自己的注意力最集中;还有些学生回答，自己听懂内容的 时候，精力最集中;有些学生认为教师进行案例分析，自己和同学讨论的时候， 注意力最集中;还有些学生说自己听到感兴趣的内容时最集中。

(6)你认为经济法教师采取何种讲课风格，你能够更好地学习知识。

大部分学生都希望教师讲课时风趣幽默、活泼生动，能够跟学生很好的交流，重 视活跃课堂氛围，不能刻板单调。

(7)对于经济法教师在讲课过程中需要改进的地方，有些学生认为， 课堂上教师应该多举一些例子，并让学生分析案例，给学生更多的时间思考。有 些学生认为，教师上课前最好将上课时需要讲的内容提前告知，这样学生能够有 针对性地进行预习。有些学生希望教师讲课的进度慢一点，将内容讲得更加清晰 和具体，确保每一个学生都能听懂。还有些学生希望教师讲课时要有亲和力。

2.教情分析 通过上述问卷调查、与学生访谈和深入课堂听课观察，发现任课教师 在经济法课堂教学中主要存在以下问题：(1)教师上课满堂灌现象较为严重。通过问卷调查和访谈，部分学生 认为教师上课除了上课提问和偶尔要求学生进行案例分析练习外，大多是一个人 在讲解，留给学生自主学习和思考的时间较少，也很少关注学生的课堂理解、接 受程度。调查表明，对于经济这门课，22.4%的学生由以往的喜欢变为不喜欢， 仍旧不喜欢的人数占46%。

(2)教学目标不明确，未能彰显职教特点。问卷调查、与学生访谈及 通过深入课堂听课观察，都能反映出，任课教师只顾向学生灌输经济法律知识， 却未能突出职业教育要求的，未能提高学生职业能力、运用法理解决实际问题的 案例分析能力。任课教师在课堂上提问学生时，学生无从下手，不能应用所学过 的法理。

(3)课前准备不足，未能在课前进行预习告知。通过访谈，大部分学 生之所以没有预习，跟任课教师没有事先告知预习内容、预习方法有关。学生事 先没有进行课前预习，在任课教师上课讲课速度较快的情况下，即使认真听课的 学生也无法跟上教师的速度，上课注意力不集中、学习态度不端正的学生在课堂 上直接放弃听讲，做与课堂无关的事，如讲话、看手机，或者做其他课程的作业。

(4)课堂气氛沉闷，缺乏与学生的互动。教师上课表情严肃刻板，缺 乏亲和力。有案例分析时，也只是提问少数上课认真听讲或开小差的学生，未能 将案例分析让各小组合作讨论完成，缺乏与大部分学生的互动，课堂气氛沉闷， 无法调动全体学生认真听讲和思考的积极性。

(5)课堂上缺少人文关怀。教师在讲课中，很少关注学生是否听懂， 只关注自己的讲课进度，未能用大家乐于接受、易于接受的方法讲解。在课堂提 问时也未能多鼓励学生，未能在学生回答问题时多给提示和鼓励，这样极易扼杀 学生思考和发言的积极性。

三、对策 从上述学情与教情两方面调查分析来看，经济法课堂教学沉闷、学生 厌学、教学效果差，既有学生的因素，更主要是教师的因素。任课教师要对自己 的教学行为进行反思，改变这种现状，提高课堂教学的有效性，笔者认为可从以 下几方面着手。

1.改进教师的教学方法，提高课堂教学效果(1)针对学生的职业发展需要，切实做到删繁就简，对于课堂内容要 做到精讲。在安排教学内容难度时要恰当，确保符合学生当前的学习需要和将来 职业发展的实际需要。

(2)将其和学生职业发展需要结合，重视能力本位，对于每一个课程 的单元教学内容应该精心设计，选择的案例应该和现实生活情境紧密联系，让学 生真正认识到，课堂中进行的案例分析训练就是现实中经济法工作者所要解决的 问题。

(3)对于每一次讲课所需要准备的知识和技能，都应预先告知学生， 以使学生能够在课前做好准备，避免学生因听不懂而无法参与课堂互动的现象， 也能避免教师辛苦讲课，教学效果差的情况。

(4)课堂教学过程中应体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

教师在教学过程中，应该给学生更多的时间，让学生能够参与到课堂互动中。

(5)教师应将经济法学习的相关技巧和方法教给学生。学生若能熟练 掌握相关技巧和方法，不但能避免学生学习过程中盲目、畏难的情绪，还能提高 学生学习经济法的信心，将学生的学习兴趣激发出来。

(6)进行课堂教学的延伸，适当的布置训练作业，实现和课堂的互补。

针对课堂上不同学生接受能力的差异，精心设计分层次的案例训练题，并在晚自 习下班辅导，尽可能使不同能力、层次的学生都能解答出来，提高学生学习经济 法的成就感。

2.加强沟通，构建良好的师生关系 (1)教师应转变观念，不再把自己当成课堂教学的权威，应建立平等、 民主、友好的师生关系。这要求教师深入了解学生，和学生和谐相处，尊重学生， 这样学生才会接纳教师。

(2)教师要给学生足够的人文关怀，让学生切实体会到学习的快乐。

教师在讲课中，要时刻关注学生是否听懂，而不只是关注自己的上课进度。对于 没有听懂的学生，教师要认真反思，注意自己讲课的语速、表达的清晰度，用学 生乐于接受的方法进行讲解，让学生体验学习的快乐。在提问时，教师应多给予 学生鼓励，允许学生表达不同观点，即使错了也无妨，这样学生才敢于发言，认真思考，乐于发言。

作者简介：杨加洪(1966— )，男，江苏淮安人，硕士，研究方向：农 村区域发展。