【小学自然科学教学研究】 小学自然科学

小学自然科学教学研究

二、灵活组织丰富多彩的综合实践活动现代素质教育理 念提倡 “学中做”“做中学”的观点，即鼓励学生在丰富的实 践活动中夯实理论知识、提升实践技能。与此相适应，《义 务教育科学课程标准》持有相类似的教育观点：“教师应用 丰富多彩的活动充实教学过程，这些活动的开展既能使学生 亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，同时更有 利于学生在丰富多彩的综合实践活动中切实发展、提升自身 的自然科学修养及综合素质。”笔者认为，小学自然科学教 师在践行这一先进教育观点时，应当从所教内容出发，从所 教学生的兴趣爱好出发，精心选择那些与学生生活实际紧密 相连、能充分诱发学生兴趣的活动，同时，又要与学习内容 密切相关，这样才能确保综合实践活动的作用得到最大限度 的发挥。对此，笔者感受颇深。例如，在教学了“种子植物 与非种子植物”这一节的相关知识点之后，笔者就将学习的 阵地由课堂转移到了校园这一广阔的空间，要求学生利用校 园内丰富的植物资源，在认真观察的基础上归纳、总结哪些 植物是种子植物，哪些植物是非种子植物。这一学习形式新颖别致，因此学生的参与热情格外高涨，他们全都自觉且积 极地投入到了实践活动之中。在这一综合实践活动之中，学 生既懂得了植物可分为种子植物和非种子植物两大类，同时， 更是通过认真观察植物落在地上或者是长在树枝上的种子， 对其属性进行了科学、正确的判断。例如，广泛分布在校园 中的松树属于种子植物，而潮湿、阴凉处的苔藓则是非种子 植物；
除此之外，有些植物的种子是裸露在外的，像银杏、 云杉等；
而有些植物的种子外则有果皮包被着，像玉米、菜 豆、向日葵等；
有果皮包被的最大意义是能对植物的种子起 到很好的保护作用，进而有益于其传播……如此，通过这一 综合实践活动，一方面学生的自主探究意识及能力得到了显 著的锻炼与发展，另一方面学生在综合实践活动中对植物类 别进行划分的过程，更是他们回顾、复习课堂所学理论知识， 进而建立完善知识结构体系的过程。该项教学实践案例充分 证明了小学自然学科灵活组织综合实践活动一举多得的良 好教学效益。

三、合理开发一切可用的教育教学资源 《义务教育科学课程标准》强调：“各地区、各学校之 间存在着一定的差异，统一、划齐的要求显然并不符合实际 情况。小学自然科学教师应当积极挖掘、合理运用一切可利 用的教育教学资源。”笔者认为践行新课标这一理念的优势 在于，能使得小学自然与科学教学变得更为契合所在地区、 所在学校的实际情况，进而显著优化、改善最终的实际教学效果，学生的自然科学素养也能因此得到更好提升。笔者自 身的教学实践便可以充分证明这一观点。如，在教学“保护 大气”这一知识点时，就要求学生利用课余时间，同父母一 起，对平时生活中常见的大气保护标志、环境保护标志进行 充分的搜集与整理，这一社会生活资源的开发与利用，既使 得学生掌握了更多的环保标志，更使得他们深刻认识到保护 大气、保护环境的必要性及重要意义，教学反响异常良好。

又如，“土壤的成分”这一内容涉及“土壤的保护”这一知 识点，在教学了相关的内容之后，笔者就要求学生在课下自 由结合成学习小组，并以小组为单位，利用互联网络技术对 土壤遭到破坏的原因、土壤遭到破坏后的严重后果以及有效 保护土壤的措施方法等进行相关信息的搜集与整理。这一网 络资源的充分利用，既有利于学生信息搜集、归纳能力、问 题分析、问题解决能力等综合素质的切实进步与发展，同时， 更能使得学生自觉树立起“保护赖以生存的土壤”这一端正 的价值观念，而这恰恰正是“土壤的保护”这一知识点的教 学追求所在。一言以概之，小学自然与科学教师在教学实践 活动中，应当多渠道、多途径地开发、利用一切可利用的课 程教学资源，这对于优化小学自然与科学的实际教学效果、 真正促进小学生自然科学素养的更好发展，起到举足轻重的 作用。总而言之，新课标的先进教育理念为小学自然学科正 常组织教学指明了前进的道路与发展方向。对此，小学自然 学科教师必须潜下心来，认真研究新课标的观点，并结合自身教学实际情况，对其进行最大限度的灵活运用。这既是迎 合新课改历史发展趋势的客观要求，又是切实优化、提升小 学自然学科教学效率与质量的客观要求，同时，更是促进小 学生自然科学素养显著进步的客观要求。

参考文献：
［1］林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考 ［J］.教育与教学研究，2010（3）. ［2］袁平.新课程背景下小学科学课教师角色转变［J］. 生物技术世界，2013（8）.