[关于逻辑学课程教学问题及改进措施的探讨] 逻辑学课程

关于逻辑学课程教学问题及改进措施的探讨

逻辑和语言同每个人都有十分密切的关系，当人类社会已经进入信息 时代，正确的思维和成功的交际就尤其显得重要。然而，我们看到，在社会生活 中逻辑混乱、语言不规范的现象比较严重。不论是法律条文、经济合同、决策论 证、广告说明，还是官员讲话，大众传媒，几乎处处都能感到概念不明确、推理 不正确、论证不科学、语言不规范的现象。这些逻辑语言方面的问题妨害着人们 的正常生活，有时甚至造成严重的后果。

一、逻辑学课程教学的若干问题 从最近几年我校的教学情况来看，笔者觉得当前普通高校《逻辑学》 课程教学过程中存在着两个困惑：第一，教学内容的增加与学时数减少之间的矛 盾。《逻辑学》最初是作为汉语言文学的专业必修课开设的，我校最高曾经达到 64学时，后来随着专业培养计划和教学计划的调整，该课程从必修课变成了限定 性选修课，学时数也多次变化，，现在基本维持在每周2节课的32学时。

针对《逻辑学》课程教学中存在的上述困惑，笔者结合本校实际情况， 最近几年对该课程尝试了一些相应的教学改革措施，通过几年的摸索实践，取得 了一定的成效。去年下半年，本课程被列入学校重点建设的核心课程，由于本课 程开设涉及不同学院不同层次的多个本科专业，笔者针对不同情况采取了各具特 色的教改举措。这些措施主要包括：
二、逻辑学课程教学的改进措施 (一)案例教学法 “在普通逻辑学课程教学中可以实行在其他学科中行之有效的案例教 学法，这种方法是普通逻辑学教学理论联系实际的最佳方法，是提高普通逻辑学 教学质量的有效方法。”在该课程的教学中实施案例教学法，目的是为了使逻辑 理论紧密结合逻辑应用，使逻辑应用密切联系社会生活。通过来源于现实生活中 的各种案例，教师可以把原本枯燥乏味的普通逻辑学知识讲得生动活泼，通过案例讲解课本原理，可以使学生信服，让学生感到学有所用。在院校逻辑学课堂教 学中，可以大量引入工作实践中的经典案例进行逻辑分析，把“学”和“用”紧密结 合起来，克服学用脱节的弊端。如果我们的学生在长期的思维实践中，通过反复 应用逻辑知识去提出问题、分析问题和解决问题，就可以使逻辑知识转化为逻辑 思维能力，并且最终内化为较高的逻辑思维素质。

(二)趣味教学法 “兴趣是最好的老师”，激发学习热情首先要设法培养学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师应注意实施趣味教学法，让逻辑学习成为充满趣味的学习过 程，这样才能充分调动他们的学习积极性和主动性，使“要他学”转变为“他要学”。

教师在串讲逻辑基础知识的过程中，可以适时穿插一些有趣的故事、典故等，这 样可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，收到良好的教学效果。例如，有这样一 个故事：有一天，阿凡提从市场上买回来三斤肉，吩咐妻子说：“今天晚上你包 顿饺子，咱们美美地吃一顿。”然后就出门办事去了。等他回来后，妻子把肉全 吃了，还说是被猫偷吃了。结果阿凡提把猫捉来，放在秤盘上一称，刚好三斤。

他就问妻子说：“妻啊，你瞧!如果这是猫，那么肉呢如果这是肉的话，猫又哪里 去了” 这实际上是一个省略的复杂构成式二难推理。如果把这个完整的推理 过程表达出来就是：如果秤盘上是猫的话，那么肉就没有了;如果秤盘上是肉的 话，那么猫就没有了;秤盘上要么是猫，要么是肉;所以，不是肉没有了，就是猫 没有了。阿凡提巧妙地使用这样的二难推理来责问妻子。同学们听后就会积极主 动地去思考这个推理的过程是如何形成的，接下来教师顺势介绍二难推理的相关 知识。这样的教学既生动有趣，又便于理解，记忆深刻。

(三)考核方式要不断变化 由于课程性质的改变，《逻辑学》课程原先是必修课，所以采用闭卷 考试的方式进行考核，题目类型比较全面;后来变成了选修课，笔者采用了期末 开卷考试的形式，客观题减少，适当增加了分析和推导类题目。不管采用何种方 式，学生本课程总评成绩都是平时30%+期末70%构成的。

以归纳推理为例，我们知道，逻辑中的归纳推理是指由个别前提过渡 到一般结论的推理，即由个别知识推出一般性知识和结论的推理。归纳推理在案 件侦查中被广泛应用，可以概括犯罪事实情况，根据事实材料推测犯罪过程，进行并案推理。在侦查破案工作中，现场勘查收集到的材料往往是支离破碎的，要 想案件定性准确，必须把材料进行归纳，然后概括出犯罪事实中的共同特点，从 而得出结论。例如，某市在几个月间，连续发生15起妇女手提包被抢案件，被抢 钱物价值1万多元。犯罪嫌疑人就像幽灵一样，时隐时现，搅得当地妇女，尤其 是青年女子惶惶不安，抢包案成为市民广泛关注的焦点问题。警方通过调查，发 现这些抢包案有以下共同特点：(1)被抢对象多是青年女性;(2)被抢者骑自行车， 手提包放在自行车前筐内;(3)作案者骑摩托车，选择好目标后，突然贴近，伸手 抓起前筐内的手提包，然后猛加油门，呼啸而去。根据以上情况，警方运用不完 全归纳推理认为系列抢包案系一人所为，民警在附近蹲坑设伏，终将犯罪嫌疑人 抓获。

(四)教学方法的灵活运用 逻辑学的学习方法主要是做到两点，一是转变固有的思维方式和方法， 既要准确把握逻辑学中某些专业术语的特定涵义，又要学会养成只看形式不看内 容的分析模式;二是在课后要及时消化所学内容，因为逻辑知识之间具有衔接性， 前面内容没有消化，后面内容是很难理解的。所以，在教学方法上，笔者主要尝 试了“三个结合”：一是理论传授与能力训练的结合，既常规讲授逻辑学各种基础 理论和基础知识，又结合教学进程及时训练学生的逻辑能力，比如对古今中外文 学作品中某些现象、对日常语言表达中出现的各种错误、对前几年两种考试试题 涉及的知识点以及解题思路等内容进行逻辑分析等;二是课堂练习和课后书面作 业的结合，为帮助学生消化和理解教学内容，在讲授完每个章节以后总会腾出一 定时间进行课堂练习，比如三段论格和式的辨析、换质换位法的练习、逻辑方阵 的真假值分析、逻辑基本规律的分析应用、演绎推理能力的综合练习等，此外还 针对不同专业布置了一到两次课后书面作业，重点要求学生画出相关几组概念的 欧拉图、找出10句存在逻辑错误的例子并进行分析、举例说明逻辑语法修辞对语 言表达的不同要求等内容，以期通过练习和作业，真正帮助学生达到学以致用的 目标;三是课堂学习和课外全方位互动答疑的结合，有限的课堂教学时间主要用 来讲授教学大纲规定的内容，由于不同学生的理解和接受能力不一，所以课后答 疑显得比较关键，笔者尝试了通过班级QQ群、微信群、微博互动、QQ空间、网 络课程平台等多种方式与学生进行全方位答疑互动，事实证明效果良好。

三、结语 逻辑不仅对语言表达有重要作用，也是提高人的基本素质、培育理性 及科学精神的重要基础学科。因此，要在高等院校中普及逻辑知识，提高整个中华民族的逻辑思维素养和能力。

作者：曾宝芬 来源：智富时代 2015年10期