小学数学中对学生实践能力的问题和策略分析_小学数学实践能力的核心概念

小学数学中对学生实践能力的问题和策略分析

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】 2095-3089(2012)09-0271-01 《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极 性,向学生提供充分探究数学的机会,帮助他们在动手实践、 自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学 知识与技能,获得广泛的数学活动经验。”数学知识比较抽 象,它与小学生直观形象的思维是矛盾的。解决这一矛盾的 有效途径之一就是动手操作,让学生在实践中感受数学,不 仅满足儿童生长发育的需要,而且使儿童的注意力集中到有 意识的活动中来,帮助学生理解、掌握所学的数学知识,再引 导学生到生活中验证、运用。这样,学生各方面的能力也会 得到协调发展。

1创设情趣,让学生感受其中的乐趣 心理学家研究表明:兴趣是推动学习的内驱力,它会给 学习者带来深厚的愉悦情趣,只要创设出良好的教育情境,进行情境化教学就会吸引学生的注意力,从而激发浓厚的学 习兴趣,实现寓教于乐的目的。

例如,在教学“三角形面积”后,提出三角形与平行四边 形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢?学 生经过讨论后得出:若等底不等高或等高不等底的三角形和 平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系,但如果它 们的面积和底一定时,那么三角形的高是平行四边形的高的 几倍或它们的面积和高一定时,那么三角形的底是平行四边 形底的几倍。这样引导和讨论,加深学生对三角形的掌握。

也活跃了课堂气氛。

2培养学生动手操作能力的主要途径 2.1课前收集操作活动材料,获得新知识:要为学生准备 和提供合适而充分的材料,从学生已有的知识和经验出发, 把学生生活中所积累的知识和经验转化成一种可供操作、讨 论、思考的材料,为每个学生都能运用多种感官、多种方式 进行探索提供活动的条件,同时让学生参与操作材料的收集 与提供。学生通过自己动手收集不同形状的物体,扩大了自 己主动参与和亲身动手操作的空间。

2.2辅以直观实物和实践活动:在动手操作之前,要鼓励 学生对所提出的问题进行大胆的猜想和假设。教学中要引导 学生想办法验证自己的猜想,提出自己的问题,述说独到的 看法,发表自己的见解,不满足于现成的答案,通过自己的实 践操作,进一步验证猜想。例如:学习“认识钟表”时,让学生自己拿出实物钟面,同桌一人说时间一人拨,通过动手操 作,让学生体验到成功的喜悦,加深了对知识的巩固与应用。

2.3自制学具,设计小方案:利用学生掌握的数学知识和 基本技能,可提出实际的问题,要求学生自己设计方案。例如 学习了长方形、正方形、三角形等图形后,让学生用纸剪一 剪,再以这些图形做材料拼成自己想象的图案,在班中展示。

学生的积极性很高,充分发挥了学生的想象力,培养了审美 价值和创造力,更促进了动手能力的提高。培养学生的动手 操作能力是适应新时代的需要,也是培养学生数学能力的一 种重要手段。动手操作与学生的所学知识紧密结合,需要学 生人人参与,让学生从动手操作中理解并获得数学知识,这 样既可以减轻教师负担,也可以减轻学生的理解困难,体验 数学知识,获得数学活动经验,了解数学在日常生活中的应 用。教师要加强培养学生的动手操作能力,发展学生的思维, 使学生成为学习的主人,成为全面发展的学生。

2.4给学生广阔的思维空间:以学生为主体的核心是以 学生的“思维”为主体,必须给学生广阔的思维空间,才能让 他们有效地去交流,探索和解决,从而培养创新精神和实践 能力。教学中如果压缩了这个过程,忽视学生的直接经验、, 感情,代替学生的认识过程。把结论直接告诉他们、把知识 强加于他们,那学生只会去记一些结果,去背一些公式、定律, 那还说什么创新与实践相结合呢?所以,应给他们广阔的思 维空间,让其动脑、动口、动手,让所有学生的小脑袋都“转”起来,积极探索,逐步学会做解决问题的主人,从中体会到实 践出真知的道理。

总之,面向21世纪的小学数学教学,我们的理念是:“人 人学有价值的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人 学不同的数学”。这就需要教师能够创造性地使用教材,选 择的素材要密切联系生活实际,具有现实性和趣味性,能提 供充分展开探索和交流的空间,体会到数学在生活中的作用。

充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识 应用到现实中去,以体会数学的应用价值。综合应用是培养 学生主动探索与合作学习的重要途径,教师结合课堂内外的 教学,要努力培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识 解决问题的能力。