农村小学数学教学中关注学生个体差异|学生的个体差异有哪些

农村小学数学教学中关注学生个体差异

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：
2016-05-06 一、农村小学数学教学中关注学生个体差异的必要性 在城市中，孩子一般都会在幼儿园接受幼儿教育，刚上 学时，大家基本处于同一水平线。但是农村小学的新生，由 于家庭环境的不同，在上学之初接受的教育也各不相同，因 此农村小学生个体差异性较大。在这种教学环境中，数学教 师要根据学生的差异性特点开展差异性教学，充分挖掘不同 学生的潜质。数学来源于生活，生活也离不开数学，农村数 学教师要以学生的个性特点为依据，结合学生的生活实践，因材施教，让学生在数学教学中体会数学的乐趣，促使每个 学生都能得到最大的提升。

二、农村小学生差异存在的影响因素 1.智力因素 人的智力因素对人的影响是客观存在的，有的学生天资 聪颖，面对学习中的问题，只要教师稍加点拨就会完全明白， 还可以举一反三。而有的学生虽然很努力，但是成绩一般。

也有部分学生很聪明，但是学习不认真，对问题不深究。教 师要根据学生的智力因素和学生的学习态度作出综合考量 与评判，进而促进每一个学生更好地发展。

2.非智力因素 非智力因素包括家庭环境、学生的学习态度、生活习惯、 性格等方方面面。本文主要介绍以下几个方面的内容：一是 生源不同。农村小学的生源差异较大，有的来自镇区有的来 自农村，有的孩子在上学之前接受过系统的学前教育，有的 没有，因此，在教学中，教师会明显感觉到学生的个体差异 性。二是习惯不同。小学生刚进入系统的学习阶段，有的学 生可以养成良好的学习习惯，课上能够认真听教师所讲的内容，而有的小学生则一刻也不闲着，小动作频繁。也有部分 学生虽然看着“很认真”，但其实并没有跟着教师的思路， 思绪早已飘向远方。三是家庭环境不同。随着经济和社会的 不断发展，不少农村年轻人“走出去”，他们的子女就成了 留守儿童。

三、关注农村小学数学教学中学生个体差异的对策建议 1.结合小学生的个体差异，制订课堂学习目标 根据学生的个体差异性，教师应制订具有针对性的教学 目标，以学生数学理解能力、接受能力为基准，将学生的学 习目标确定为几个层次。在不同的层次中，为学生在知识的 探究层面、问题的研究层面等确定不同的标准。

2.针对小学生的个体差异，开展有层次的教学设计 一是教师在备课时，要在吃透教材的基础上，针对本班 级中小学生的个体差异，设计不同的教学方法、学习要求， 让优等生可以学习更多知识，探索更深的问题；
让中等生尽 可能拥有上升的空间，努力向优等生迈进；
对于学习成绩较 差的学生，教师要让其感受到学习的乐趣，以增强其自信心。3.依据小学生的个体差异，开展有层次的教学活动 一是在教学活动中，教师要让优等生在学习课本上的知 识后，为他们安排一些课外知识点的学习，以提升其举一反 三的学习能力；
对于中等生，教师要增强其独立学习的能力， 不断增强中等生数学知识的运用能力，提升其解题水平。对 于学习成绩较差的学生，要让其熟知数学概念，对数学例题 和练习题做到在理解中掌握。二是教学内容的进度要以优等 生和中等生为主，并时刻关注学习成绩较差学生的学习状态， 对不同的学生采取不同的点拨方式。三是练习也要层次化。

教师根据不同学生在课堂中的不同表现，为学生安排不同的 练习题目，让学生都能体会到学习的乐趣，在学习中获得信 心。

学生的个体差异性是客观存在的，而且在农村小学数学 中表现明显。作为数学教师，要时刻关注小学生的个体差异 性，尊重个体差异性。

参考文献：
[1]吴惟粤，黄志红.中小学教材建设的实践与思考[J]. 课程·教学·教法，2004（2）.[2]杨玉琼.浅谈如何有效提高农村小学数学教学质量 [J].读写算（素质教育论坛），2013（15）.