浅谈古典诗词教学中学生自主学习能力的培养|

浅谈古典诗词教学中学生自主学习能力的培养

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”， 这是《语文课程标准》对初中生阅读文言文能力提出的明确 要求。然而，在语文教学实践中，常常会因教学方式的单一， 而使学生的学习兴趣大大打折扣。在教学时创新教法，倡导 “自读、质疑、讨论”，强调以学生的自主学习为中心，让 学生自己去探究课文，发现问题，培养学生学习文言文的兴 趣，形成自主学习的能力。

一、传授学习要领，夯实学习基础 二、创设良好情境，激发学习兴趣 “兴趣是学习活动的潜在动力。”创设合理的情境，对 于学好文言文及古诗词是十分重要的。如在教学《水调歌头》 时，我创设音乐情境的方式，引用一首由王菲演唱的《但愿 人长久》，利用音乐使学生进入诗词的情境，体会诗词的意 境清远。在《愚公移山》中，也是从欣赏同名歌曲《愚公移 山》开始的，然后提出“愚公是谁？为什么要移山？结果如何？后来人为什么要赞叹？”等系列性问题导入课堂教学的。

在初中文言文教学中，教师可结合时代背景、历史故事、 民间文艺和神话传说等，创设寓教于乐的良好教学情境，有 效激发课堂的学习情趣，从中赢得相得益彰的效果。

三、加强诵读感悟，提升审美能力 凡是入选教材中的文言文中不乏是流传千古的名篇美 文，对于名家名篇，教师应该引导学生多读感悟，在帮助学 生读诵感悟中不断地增进理解，从中获得丰富多元的美的享 受。如：如《天净沙·秋思》典型地体现意境美这一特色。

在教学时我引导学生首先找出全诗的意象。因为全诗总共五 句二十八字，一共描写了九个事物，也就是说有九个意象。

在学生朗读后，引导学生：这九个意象不是用关联词承接起 来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：
是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。

四、通过比较阅读，注重知识迁移 比较阅读法也是文言文学习中的常用之法，也是极其有 效的学习方法。在比较中感悟，既可以促进知识的迁移和运用。如教学范仲淹的《岳阳楼记》时，就借助阅读杜甫的诗 《登岳阳楼》，比较这首诗与《岳阳楼记》在写景和抒情上 的异同。

古诗词欣赏中十分重要的一点是指导学生整体把握诗 词的主旨与诗人的自我形象。品读《记承天寺夜游》一文， 探究文人心境。古往今来，有这种豁达乐观心态的文人很多。

（出示幻灯片）：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词 写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一；
欧阳修，被 贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎 山水之间也”的名句；
范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观， 在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人 生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的 句子。明月不老，经典永远不朽，明月不老，精神永远年轻， 面对生活的风雨坎坷，经常读一读苏轼的经典之作，愿我们 的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。