【中学语文核心素养下的审美鉴赏与创造以苏教版高中语文必修五为例】中学语文的核心素养

中学语文核心素养下的审美鉴赏与创造以苏教版高中语文必修五为例

语文学科的核心素养包括四个方面——语言建构与运 用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。

在过去相当长的时间里，我们过分强调基础知识、基础 能力，忽视了语文的“上层建筑”——审美鉴赏与创造，把 语文课上成了技术课。我们今天提出语文核心素养，在继承 过去经验的基础上，也要考虑到回归语文语言知识的底子， 让教学发展进入语文的审美鉴赏与创造层面，让学生发现语 文文本之美、语文课堂之美。有鉴于此，笔者以为必须采取 有效策略改变教学现状。

一、更新教学理念 曾经，语文的教学核心一度被认为是“字、词、句、语、 修、逻、文”，后来，发展为“听、说、读、写”。由单纯 关注知识注入，到关注学生的掌握，这是语文教学的一大进 步。但笔者认为这还不够。听过一位老师上高中语文苏教版必修五《报任安书》一 课，一节课内容，老师除强调了文学常识外，只学习了课文 一二两段，详细罗列了一二两段中的通假字、词类活用、一 词多义、古今异义、特殊句式等文言现象。下课铃响，这位 老师还在检查学生对这两段文字翻译的掌握情况。课后，我 与该老师交流：这么长的文章，这么上，什么时候能讲完？ 他振振有词：课文这么长，课时这么少，我们能怎么办？ 语文老师是语文课堂教学中的实践者，首要任务是更新 课堂教学理念，课堂要重视双基，更要重视审美鉴赏与创造。

更新教学理念还体现在教师要改变传统教法，变一讲一 听为师生之间、生生之间的互动交流。教师要树立以人为本 的教育理念，创造和谐融洽的课堂气氛，在民主平等的课堂 氛围中平等对话，相互沟通、相互交流、彼此商讨、协同活 动，共同分享文本之美。

在这样开放、平等、和谐、融洽的课堂氛围里，学生不 仅有知识的收获，更有情感上的丰盈，审美上的启悟。

二、丰富教学方法 听好多语文老师说过：我们也知道课堂不应该是老师的 独角戏，我们也想学生能对文本自主鉴赏，学会审美，奈何 学生面对精华，却食不知味。所以，还得我们越俎代疱，我 们也是不得已而为之。其实，我们在发现问题后，不能把责 任推给学生，也应该反思自己。想想自己的教学方法是不是 单一化，教学设计是不是简单化？高中语文苏教版必修五《罗密欧与朱丽叶》（第二幕第 二场）中罗密欧有一段经典的爱情独白：（原文略）对本段 的赏析是本课的教学重点。

请看针对同一文段的两种教学设计：
Ｂ.教师在学生自读、齐读本读文字后，展示自己“创 作”的一段罗密欧独白，该老师声称要与原作“抗衡”，让 学生比较优劣。

你们没有受过伤，不会理解我受伤的灵魂！朱丽叶出来 了！真美呀！她欲言又止，好像有什么心事待我去回答她 吗；
不，我不要太鲁莽，她不是在和我说话。真美呀，她的 美可以让星星黯然失色！ 教师展出自己的“大作”后，学生哈哈大笑，教师却一 本正经，让学生详细比较。一番比较后，学生自己自然品味 出原作的味道。教师的一个精巧设计，不露痕迹，而文本赏 析却境界全出。学生的审美鉴赏需求，获得满足。

三、激发学生想象 学生对文本的研读赏析不仅仅是被动接受，更有主动建 构。这其中，想象便是教师可资利用的抓手。在此过程中， 学生通过想象，感受作品的语言美、景色美、形象美、人性 美。

高中语文苏教版《项脊轩志》一文结尾有一段生动的描 述：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”， 这是一个充满诗情画意而又让人伤感泪下的抒情镜头，对此段的赏析，借此提高学生的审美鉴赏与创造能力也是本文教 学的重点。

对此，我没有简单地把“移情”的概念灌输给学生，而 是让学生展开想象，写一段文字，重现当年归有光妻子手植 枇杷树的情景。

习作展示：
归有光泪眼朦胧中，看见：在一个晴朗的午后，妻子在 集市上买回一棵枇杷树苗，央求和夫君一同栽下。归有光欣 然同意。归有光找来铁锹，选准位置后，便开始动手挖坑。

虽然是春天，一锹锹下去，归有光额头沁出了汗珠。见此， 妻子连忙拉住铁锹，用衣袖擦去夫君额头的汗珠。虽然疲惫， 归有光却露出了甜蜜的微笑??挖好树坑，妻子手扶幼苗，归 有光轻轻地培土??树依旧，而人已故，妻子姣好的容颜瞬间 幻化为枇杷树的精魂，一阵微风，树叶轻摇，仿佛是妻子喃 喃细语，那亭亭的树姿，已然成为妻子亭亭玉立的身姿?? 让学生展开想象，少了对文本的就事论事，多了对学生 审美鉴赏与创造能力的培养。学生有了这般想象，还能不明 白物是人非之悲？还需要再灌输借景输情之道？ 在教学实践中，教师必须更新自己的教育理念，不断地 丰富自己的教学方法，采取具体的教学策略，激发学生的想 象天赋，这样才能让学生获得独特的审美体验，提高审美鉴 赏与创造能力。