[浅谈小学英语学困生转化的策略分析] 小学英语学困生

浅谈小学英语学困生转化的策略分析

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791 （2012）08（c）-0174-02 小学英语课程标准里提出要面向全体学生，注重素质教 育，其核心思想是关注每一位学生，使每一位学生都得到发 展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语教育 是整个英语教育的启蒙阶段，小学生富有好奇心，他们对新 的语言会产生浓厚的兴趣，刚开始接触新的语言时既兴奋又 激动，对于所学过的内容经常模仿。但随着时间的推移，在 班级里都会出现一些学习困难的学生，如果老师不关注这部 分学生，随着年级的增高，所学内容的增多及加深，这部分 学生与其他同学之间的差距会越来越大，不仅直接影响到其 英语学习的情绪和效果，会影响到他们今后的英语学习，甚 至还会影响他们其它方面的发展，所以老师应更关注他们。

在相同的教学环境下，往往会产生不同的教学效果，是 什么原因导致了学生之间的差异呢？通过观察、了解和与学 生的沟通，我发现形成差距的原因是多方面的。

1 缺乏良好的学习习惯小学生对新事物都有一种新鲜感，但时间一长，就会失 去兴趣。英语学习也是如此。在失去了初学英语的新鲜感后， 一些学生学习劲头不足了，上课不能专心听讲，注意力时常 在手中的玩具上，对于老师的提问无动于衷，似乎与自己不 沾边，常常视而不见，耳听不闻，对于老师布置的作业不想 写或是偷懒少写，应付了事。逐渐形成了不好的学习习惯。

2 自身性格内向 每个班里都有一些胆小、不爱说话、性格内向的学生。

课堂上老师如果不提问他们，他们一言不发，或是看书或写 作业。老师提问到时，总是表情紧张、含糊不清一带而过， 由于胆小，生怕说错单词、读错句子或发音不准受到同学的 嘲笑。时间一长，他们变得越来越不敢说了，出现害怕的心 里，畏难的情绪，对英语学习失去了兴趣，逐渐形成了“越 不想学越不会，越不会越不想学”的这种恶性循环。

3 学习方法不恰当 不得法的学习方法导致很差的学习效果。有一些学生记 忆力较好，学习比较努力。但是学习的方法总不得当，要么 死记硬背，在英语下面标注上生硬的汉语意思，不仅读音不 准确，还常常让人啼笑皆非；
要么前面学后边忘，花了功夫， 但学习效果并不明显。因为他们不会对所学知识进行“二次 加工”，不会在实践中总结学习方法，缺乏一定的学习方法 和学习技能，因此导致学习成绩上不来。

4 缺乏家庭教育和辅导课堂是学习的主阵地，但课后的复习与巩固也很重要。

由于各个家庭的原因，家长的文化素养等的不同，对学生的 要求也不同。一些家长忙于工作或其他，无暇顾及学生的作 业，致使学生缺乏家长的监督；
或是由于家长自身的英语水 平有限，不能给予辅导和帮助，致使学生在课后的知识巩固 与练习跟不上。

针对以上原因，在日常教学中，从“激趣”入手，我采 用多种教学方法，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的主 观能动性；
同时，和学生进行深入的沟通，了解他们内心的 真实想法。具体的我从以下几个方面进行了尝试。

5 积极创新，激发学习兴趣 5.1 从兴趣出发，精心设计每一节课 备每一节课时，我都会考虑到这部分学生的理解和接受 能力，从课前的导入、教学环节设计、作业设计等方面，想 方设法调动他们的学习兴趣。上课时利用“小组合作”、“游 戏”等方法，让学生动起来，参与到课堂的教学中来。学生 会感到学习英语是乐趣，从思想上减轻学习压力。如在学习 walk、run、swim、jump、skip等单词时，我将学生分成几 个小组进行游戏，由一位学生发出施令，其余的学生根据命 令做出相应的动作来，或是一位学生做动作，另外的学生来 猜单词，各小组之间进行比赛。学困生在同学们的启发下， 也能用准确读出英语来，并且在倾听其它学生说、读的过程 中，再次受到启发，思路更广阔了，还能说出write、draw、sing、dance fly、look等一系列动词。这样的课堂教学， 使学困生参与的机会更多了，参与的意识增强了。

5.2 分层次设计作业 作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固英语知识的 重要途径。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩 固、掌握和深化课堂教学所学知识必不可少的手段。在作业 的设计上，我布置了A、B、C三种作业，学困生可以根据自 己的能力来选择完成作业。如：学完《A letter》一课后， 要求：学生按照英语书信的格式，给自己的老师、同学或父 母写一封信，内容自定；
对于学困生可以完成C种作业：按 照英语书信的格式，缩写这封信，以降低难度。这样的作业 设计因人、因教材内容而有层次，既保持适当的难度，也使 学困生能更好的完成作业。分层次布置作业，使学困生在思 想上有一种积极向上的动力，他们会朝着更高的方向去努力， 逐渐提高自己的学习能力。

6 让“成功”成为学生学习的动力 兴趣是最好的老师。兴趣的产生很大程度上源自学习的 成功感。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪 力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在课堂里， 老师要尽可能给学困生有机会说，有机会去表演，哪怕是一 个小角色，哪怕只有简短的一句英语对话。这一方面吸引了 学困生的注意力，同时也让他们看到了自身的能力，他们很 有成就感。如：在表演科普版四年级《Are you a doctor？》一课时，班上许多学生都跃跃欲试，其中Dog一角色只有简 单的一句台词“OK”，学困生来演这个角色时，却格外珍惜， 全身心投入到表演之中，每一个动作，每一个手势及眼神都 演得十分投入，逗人喜爱，再加上一阵“旺旺”的叫声，更 是赢得其他同学的阵阵掌声。这掌声是对他们的一种肯定， 一种鼓励，使他们感到了自信，体验到了成功。并且期待着 下一次的表演，盼望着上每一节英语课。这样，他们会渐渐 喜欢上英语。

7 要用平等、宽容的态度对待学困生 作为老师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原 则性问题，实际上，每一位老师在心理上难免有点喜欢成绩 优秀的学生，而以比较严历的态度对待那些学困生。在课堂 上表现优秀的学生，老师往往会不由自主地表扬他们“You are great！”然而那些学困生与其它学生一样，有自己的 兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。因为太多 的失败使学困生常感到英语课像是在听“天书”，使得他们 没有信心，以至于认为自己不行，与老师不大亲近，对老师 缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理。如果老 师对他们没有了信心，这些学生也会对英语学习失去信心， 感到失望和沮丧，从而失去了学习英语的动力，这些不仅损 害了老师在学生心目中的形象，也挫伤了学困生学习英语的 积极性。心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”， 学生主体性的发展需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。在英语教学中，特别是对待学困生， 教师更要有一种宽容的心态，细心呵护他们学习英语的积极 性。

四、要用爱心对待学困生。人类道德的基点是爱心和责 任感。热爱学生是教育成功的基础。学困生，更需要老师的 鼓励和肯定。因此对学困生的情感教育是必不可少的。老师 应在校园生活中和他们和谐的相处，课间可以摸着他们的小 脑袋或拍着肩和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一 个可以说心里话的的朋友；
或常和他们聊一些小孩子们感兴 趣的话题，拉近与他们的距离。心灵只能用心灵去碰撞，真 情只能用真情去呼唤。只有这样，学困生才能敞开心扉，和 你成为朋友。经过调查发现，如果学生喜欢哪位老师，那么 这位老师所学科成绩一定比较高。只要学困生接受了老师， 他们学习的积极性就会调动起，从而达到自主学习的目的。

海纳百川，对学生要有一颗宽容的爱心；
循循善诱，教 学生需用一份永久的真情。面对这些学困生，老师要用发展 的眼光去看待他们，用锐利的目光捕捉他们身上的闪光点， 帮助他们养成良好的学习习惯，帮助他们树立信心。同时还 要努力提高自身的教学水平，激发学生学习英语的兴趣，使 每位学生都得到发展。

参考文献 [1] 中华人民共和国教育部英语课程标准（试验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001，2.[2] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北 京：北京师范大学出版社，2002：119.