谈高中班主任德育工作的开展 班主任德育工作

谈高中班主任德育工作的开展

一、德育工作是否为教学工作所服务 最近在一个教育论坛上看到一个教师的提问：按道理来 说，德育工作应该是学校工作的核心。但事实上，各个重点 高中都在为抓分数、抓重点人数而奋力拼搏。重点指标统领 着全校的工作。那么德育工作呢？德育是为教学服务的。理 由是德育工作做得好，学生的学习目标明确，学习积极性提 高，学习成绩就会上升。

这其实是目前国内重点高中教育的一个普遍现象，也是 很多教师的困惑与无奈。德育与教学并不是简单的从属关系， 不能简单地说谁为谁服务。对于学生而言，两者并存，相互 补充，缺一不可。教学质量是学校的生命线，是学校生存的 第一要素，这是无可厚非的。但是，在重视升学率的同时， 教师也要认识到育人与育才的同等重要性。对一个人的整体 发展来说，成人应该比成才更重要，对于一个优秀的班主任 来说，做好“人师”要比做好“经师”更重要。班主任只有 自我内心充满了正能量，才有可能让学生感受到这种正能量， 学生才会敬重你，才会服从你的管教。这正是古人所说的：“教育有道，道在心灵。” 二、德育要追求养成与内化，培养学生良好的习惯与积 极的心态 班主任对学生的教育与影响，绝不仅仅是讲道理、传知 识，而是要把自己的精神能量传递给学生，维护学生的心力， 让他们能够成为一个内心强、勇于奉献、敢于担当的人。而 学生这种尽力的生成是靠养成的，是一个慢慢内化的过程。

好的德育是不经意中的点悟，而非刻意的规范；
是润物无声 的滋养，而非外在行为的管制；
是从外到内的精神熏染，而 非终端结果的速成。

现代的高中生生活于网络时代，他们思想开放、心灵自 由、行为自主。在实际的教学过程中，学生很少能得到家长 与教师的理解，无法完全发挥自身的主观能动性。所以，要 从学生角度审视教育，改变教育方式是对学生最大的尊重与 关爱。为此，笔者从高一学生进入学校后就开始实行班级“五 自”管理模式，即座位自由组合、住宿自由搭配、班委自主 选举、活动自主设想、人格自我完善。其目的是为学生实现 美好自我提供最大的空间，班主任对学生人格需求的尊重换 来的是学生对教师的尊重与配合，换来的是学生对班级的认 同与自豪感。那么学生都自主了，班主任要做什么？第一， 培养学生积极的人生与生活态度，使其不会因为碰到小事就 沮丧，就有挫败感。第二，控制底线。即允许违纪，不容再 犯；
可以吵架，不容打架；
德劣违法，一概不容。班主任把德育工作的重点放在良好习惯的养成与积极心态的培育上， 不断向学生传递正能量，学生有主见、能承担、有爱心是德 育工作的目标。

三、最好的德育莫过于感染 有位教育专家说：“如果我想让孩子成为怎样的人，我 必须成为那样的人。我希望他们举止优雅，我也必须非常优 雅，即使我想对他们发火的时候，也必须非常优雅，即使他 们气得我想扔他们到窗外，我也必须保持优雅。我想让孩子 们努力，我自己就必须成为我孩子从没见过的那么努力工作 的人。”作为班主任，如果能够用对学生的要求来要求自己， 那就非常了不起了，这样的德育教育必然成功。