【让学生的语文悟性在有效的教学策略下萌生】 没有悟性

让学生的语文悟性在有效的教学策略下萌生

一、初读课文，整体感知 初读课文是阅读教学的感知阶段，是学生对课文的整体 直观的感受。整体感知课文，首先要了解课文的内容，把握 课文的主体形象。不同的课文有不同的主体形象，有的是人， 有的是物，要根据具体的课文作具体分析，这是课文最主要 的信息。其次，要在阅读中把握课文的基调。基调是统摄课 文的灵魂，是蕴藏在课文中的情感倾向，是贯通课文整体的 主旋律。把握了课文的基调有助于从整体上认识课文，把握 课文的主旨。

在这一阶段教学中主要以粗读课文为主，以学生自由读、 教师范读等为主要形式。如《社戏》这一课的教学，可以让 学生以自己喜欢的方式快速读课文，整体把握课文内容，初 步理解课文情节，对文中人物有个大致的了解和认识，同时 运用工具书扫除字词障碍。在其中让学生以自己喜欢的方式 读课文，使学生的个性得到充分展示，从而增强学习语文的信心。不同的文体可以采用不同的教学方式，象《故乡》等 幅较长的课文在这一阶段教学中不适合教师范读整篇课文， 象《春》这种散文和一些古诗文则可以。

二、重点研读，深思探究 重点研读课文是阅读教学的理解阶段，是获取信息之后 分析、处理信息的过程，是认识深化、思维拓展、获得审美 体验的重要途径，要求教师引导学生从课文的整体出发， “披文入情，沿波讨源，因形体味”，深入到文章的内部去 揣摩，品味，分析，思考。

三、再读课文，深入体会 再读课文，是阅读教学的领悟阶段，主要是对课文的鉴 赏，可以说是阅读审美的最高境界。在这个过程中，学生就 把感知、理解课文的结果重新联系、统一起来，对课文进行 宏观的理性的审视和鉴别，从而“悟”出课文深藏的人生精 义和表达这种意蕴的艺术方式，并对课文或课文的某一方面 作出评判或进行鉴赏。如果说“感知”和“理解”是对课文 的整体把握、具体品味，那么“领悟”则是吸收、过滤和重 构。

在这一阶段教学中主要以精读课文为主，以学生自由读、 指定学生读、教师范读等为主要形式。如在《社戏》教学中 通过反复去读，让学生懂得人物描写、景物描写的作用，领 略课文中体现的美。首先采取自由读的方式，让学生找出自 己认为文中最优美的部分，讨论交流后教师归纳为“三美”，即：自然美、人性美、情感美；
然后，采用齐读、指定学生 读、教师范读等方式反复朗读，每读一次，教师都要提醒学 生体会到了什么。通过反复朗读，学生能悟出许多无法用语 言来表达的东西，在这其中，不同的学生由于感悟能力不一 样，领悟到的思想和情感也就不同，这正体现了在教学过程 中不同的学生得到不同发展的教育理念和语文教学中应尊 重学生的个体差异的要求。又如《春》这一课，只有在反复 朗读中，学生才会品味文中的妙词佳句，才能体会到那些生 动、鲜明、流畅的词语和语句是怎样从笔端流淌出来的，这 种感受是教师无论如何也讲不出来的。可见，读可以引导学 生悟“情”、悟“新”，让学生跨越文字的界域，发现作家 的心理奥秘，领略作品艺术境界的无限风光，同时也使自己 获得审美的愉悦、情感的同化、人格的升华，达到阅读审美 的最高境界。

四、读、思结合，促进感悟 在教学《望洞庭湖赠张丞相》时，教师要引导学生感悟 “坐观垂钓者，徒有羡鱼情”场景，教师应让学生积极思考， 说出诗句的“言外之意，弦外之音”。这样学生对作品就有 了更深的理解，更能体会到诗歌的思想感情，同时学生会在 头脑中玩味诗的语言意境。作品有了学生个人思维的补充， 内容会更加丰富，更具有可读性和感染力。这样学生的语文 悟性也就提高了。

五、真情实感，悟出道理总之，在阅读教学中，教师不要一味地去讲，要多给学 生留一点时间、空间，让学生多读一读，多想一想，做到“读 中悟”，通过读去悟“形”、悟 “意”、悟“情”、悟“新”， 这样文章中鲜活的生命才能展现出新鲜的活力，学生的潜能 才能得到最大的发挥，个性才能得到充分的舒展和张扬。

参考文献 ［1］《中学生语数外》教师版.2010年第5期 ［2］《云南教育.教育教学论文辑》2011年12月版