议程设置理论视域下高校思想政治理论课的教授策略建设:什么是议程设置

议程设置理论视域下高校思想政治理论课的教授策略建设

一、议程设置理论视域下高校思想政治理论课中存在 的问题 高校思想政治理论课教学要借用议程设置这样一个理 论，因为我们正面临类似的问题，有着同样的目的性。为了 更好地提高高校思想政治理论课教学的实效性，我们有必要 找出影响高校思想政治理论课教学效果的原因，以期解决这 些问题，从而让高校思想政治理论课发挥其应有的作用。

1.教科书理论性强缺乏吸引力，不能及时反映实际社会 生活 高校思想政治理论课的教科书为国家统编教材，这在一 定程度上有利于规范教学，避免教学的随意性。可实际上政 策的变化和教材的修订之间有一个时间差，这就对教师提出 较高要求，需要教师能够深刻领会党的政策并体现在实际教 学中。从思想政治理论课教学实践来看，教师唯教科书为全 部教学材料的情况比较普遍。这种以教科书为上的教学必然跟不上日新月异的社会，教学效果必然是强差人意，显然违 背了国家对高等教育的目标要求。

2.学生的能动性调动不起来，填鸭式教学仍占主导 从传播学的角度看高校思想政治理论课教学目标的实 现就是师生间通过信息传递达成共识的过程，这个过程自然 该是一种互动过程。而在教学实践中以学生为主的理念并没 有真正得到贯彻，更多地是停留在空洞的口号上，“填鸭式” 仍然是很多教师采用的主要教学方式，学生始终处于被动的 位置，其学习的主动性、能动性受到限制。

3.思想政治理论课育人功能未能充分发挥，难以实现教 育的目标 教师在教学设计上忽视学生需要，很少理会学生已有的 思想、观点和见解，对学生的生活、思想动态不予关心，只 是照本宣科，无法激发学生学习的兴趣，更无法对学生进行 具有针对性的教育。科学发展观的核心就是要“以人为本”， 而一切为了人的生存和发展正是现代教育思想的核心所在。

议程设置理论告诉我们，公众之所以关注媒体事件是因为公 众存在着普遍的“导向需求”，即公众渴望媒体为自己在认 知社会时“导航”。学生同样有认知社会的需求。故而通过 这种以教师为中心的教育机制所培育出来的人，与我们所要 求的“育人”目标大相径庭。

二、问题产生的原因分析 1.课程资源开发忽视媒体议程的作用从而影响了教学效果 2.忽视信息传播的负面影响对教学造成的冲击 我们处在了信息时代，受众可以通过各种途径获取信息， 而过量的信息会给受众造成极大的心理压力，导致有些人焦 虑不安，情绪暴躁；
有的消极被动，精神麻木，智力退化；

有的自我封闭，残酷冷漠，心理变态。超量的信息充斥于社 会生活的空间，会分散人们对正常信息的注意力，降低有效 信息传播的效率。真正有用的信息被大量无用的信息淹没， 求知的人不得不耗费大量的时间来处理和甄别，往往就使得 一些有用的信息和无用的信息一起流走，造成信息的浪费。

色情和暴力信息是对社会和公众危害最大的一种信息污染， 它会导致社会公德沦丧，会降低人们的审美情趣，诱导人们 尤其是青少年犯罪，对青少年毒害严重，危害正常的社会秩 序。信息爆炸同样会带来虚假信息，虚假信息具有某种欺骗 性和误导性，它蒙着美丽的面纱，使受众判断失误，信以为 真，进而作出错误的决定。这些都对高校思想政治理论课的 教学带来负面的冲击，而我们的思政课教师对这些负面冲击 认识远远不够，不了解学生的心理变化，只是一味地按教学 计划进行教学，教学效果自然收效甚微。

3.缺乏对学生的导向性需求研究 三、总结 正是由于媒体议程的作用未能得到重视，课程资源开发 满足不了教学需要；
忽视信息传播的负面影响对教学造成的冲击以及对学生的导向需求研究不够深入，以致高校思想政 治理论课缺乏吸引力，难以达到高校思政政治教育的目的。

议程设置理论是大众媒介影响社会的一种重要方式，高校思 想政治教育可以而且应当将其理论运用在思想政治教育过 程中，借鉴把关人理论，充分发挥高校思想政治教育者的作 用，从海量信息中筛选出有益于学生的内容，引导学生接受 主流意识，拓宽视野，激发学生学习的积极性和主动性，重 视学生主体性需求，培养学生构建探究式思维，转变学生被 动的学习态度，提高高校思想政治教育实效性。

[参考文献] [1]沃纳·J·赛佛林，小詹姆士·W·坦卡德.传播理论：
起源、方法与应用（第五版）[M].北京：中国传媒大学出版 社，2006.