应用型本科院校在职教师发展质量保障体系研究 在职本科

应用型本科院校在职教师发展质量保障体系研究

在职教师发展质量保障体系从组织、制度建设，院系， 教研室，项目等为脉络，在教学发展中心顾问委员会引领下， 加强学校各院系的教研室管理，以项目驱动带动教师发展活 动的实效，以教师发展的质量监控体系为标准，以需求为导 向，建立应用型本科院校在职教师发展质量保障体系。

1教学发展中心顾问委员会组成 教师发展中心除了设置常规管理人员、专业技术人员进 行日常的教师发展工作外，学校还需要设置教师发展顾问组 织，为教学发展中心提供咨询、引导、评价和支持工作。顾 问组织的组成一般由学校领导层（学校党委常委会成员）、 学校相关管理部门 （教学、科研、学工等部门）负责人、院系负责人、教学团队带头人、教学名师代表、学生代表和 教师发展中心主任共同组成，形成一个全校教学管理与教师 发展共同体。教师发展顾问组织为学校管理层、教师发展中 心、教学单位和广大师生的教与学之间建立一种需求、保障、 宏观调控机制，为全校教学的发展提供有效交流的渠道，对 学校教学政策的制定、教学发展中存在的问题、潜在的需求 和可能的解决方案起到沟通、协调、监督作用。

2项目驱动带动教师发展活动的实效 教学水平是由教师的教学理论、教学理念、教学设计、 教学技能、课程评价、反思性教学实践决定的。为了促进教 师更好地从事管理教育，教师发展中心要将教师的教学与教 学学术成果有效结合起来，教师发展中心日常培训活动项目 主要关注青年教师的成长与发展，会体现在入职教师发展质 量保障体系中。这里的项目驱动主要体现在：
1．设立教师发展基金项目，资助教师及研究人员对教 师发展项目的研究与实践，对教师发展项目的研究实践做出 卓越贡献的教师，并将教师发展项目的研究成果应用到教师 发展中心的实际工作中，促进教师发展活动质量的提高，同 时提高教师的教学水平。

2．把教师阶段性进修项目和实践锻炼纳入到教师发展 应用型本科高校教师发展质量保障体系中。教师要阶段性回 归企业实践锻炼和进修，把新的应用技术带到课堂。同时， 学校要出台教师进修和实践锻炼考核计划，以促进教师更好地进修和锻炼。

3提高学校各院系教研室管理机制 教研室作为大学的基层行政组织，承担着教学院系的专 业课程教学，还兼有教师的教学管理职能，教师发展中心要 统筹协调全校教师发展，充分发挥教研室的管理职能，主要 表现在：
1．教研室集体讨论相关专业的人才培养方案、制定课 程教学大纲、确定课程体系结构，严把课程的质量管理。通 过以下两种手段来完成：第一，教研室主任的协调控制，把 好各种方案的策划关。第二，每个课程组都设专门的课程组 负责人，负责对课程的教材筛选与定制、学时分配、课程授 课计划、教师课程教学需要的设备、材料和教学内容进行的 统一协调控制。制定教材的教务管理人员要协调各教学单位 做好对教材的审核评估及征订工作。学校要制定工作量调动 课程组负责人的工作积极性，从最基本最主要的工作抓教学 质量 2．教研室围绕本专业内课程群的重点和难点开展教学 研究，解决教学实际问题，汇集课程组成员的智慧编写教材 和教辅材料，提高学科专业的整体教学质量；
同时，通过教 学团队带头人的带领，加强对青年教师进行教学能力方面的 培养。

3．高校各院系要定期组织教研室对课程进行评估，把 好课程教学效果关。由各课程负责人协助教研室主任进行每两年一次课程评估，课程评估主要观测点：从教的角度评估 教师的教学设计、教学实施、教学结果、教学反馈，以及教 学资源、授课方式、方法与效果，从学的角度关注学生主动 学习兴趣和学习效果、课程教学任务是否合理、对课程的理 解及运用情况、学生学到了哪些知识、学生考试成绩分析；

从高校的三大职能之一的社会服务角度，也就是人才培养的 实效性，课程组负责人对本课程群最有话语权，洞悉课程能 带给学生什么样的知识体系，在实际工作中能锻炼学生哪些 能力，在应用型本科院校中教学实践能力的体现有哪些。由 课程负责人完成课程评估报告，说明课程的优势、不足和改 进方向，以便教研室下一年度对课程的组织、调整与改进。

4教师发展的质量监控体系的设想 教师发展中心对学校的教师发展起着支持和服务作用， 通过一系列教师发展活动对教师进行协调、组织、管理和指 导，同时协助学校的质量管控部门，做好教师培养过程中的 监控与教师发展质量评估，掌握教师在教学发展中各方面的 意见和建议，需要在教师发展顾问委员会的决策支持下，及 时改进措施，提高质量。

各高校的大学教师发展部门都善于整合校内相关部门 的资源，协作设计和实施学校的教师发展项目，同时满足高 校和教师个人发展的双重需求。在教师发展质量监控过程中． 提出对教师发展质量评估的以下设想。

4.1教师及教学单位自我评价情况(1)教师的教学反思和发展自己的能力；

(2)教师日常教学工作中把理论教学和工程实践相结合 情况实例；

(3)把教学反思过程中的新思路应用到解决教学工作中 的实际问题， (4)能够分享和反思自己的成功教学经验， (5)对课程、教学、学生评价方法、学生表现、对学生 的指导等方面充分了解并对其进行细致的分析。

4.2学校的评价情况 (1)课程的内容、设计和组织，教学任务及研究方案的 设计和规划；

(2)教师教学环节、学生学习过程及评价， (3)对学生的支持和指导，学习资料和质量管理，学生 学业成就；

(4)评价和将评价结果反馈给学习者；

(5)将教学、学术、研究和支持学生学习等专业活动的 过程和结果相结合， (6)创造、开发有效的学习环境，对学生提供支持和指 导；

(7)教学实践评价对专业发展的持续影响， (8)在校学生如何学习以及学生在学习学科知识时的学 习行为；

(9)掌握学科领域合适的教学方法和学术科目的水平；
(10)评价教学有效性的方法；

(11)教学质量保证和提升专业实践能力的影响。

学校针对教师个人、教学单位及学校的评估情况，由学 校统一审核通过对学校教师发展的评估。

4.3学校教师发展顾问委员会的评价情况 主要针对教学以及学生的学习进行的评估：
(1)教师发展组织机构的有效性，从机构设置，人员配 备，软硬件配置情况；

(2)教师发展政策的有效性与可持续性，教师发展政策 执行情况，关系到教师个人发展、组织发展活动有效性；

(3)教师发展活动的方式方法是否有效，是否在顾问委 员会的指导和教师需求下进行；

(4)对教师的发展及对学生学业成绩及就业产生影响的 评价方式是否准确。

文章通过在职教师发展质量保障体系的构建，促使学校 形成了以校顾问委员会、院系、教研室、教学支持服务构成 的具有共轭效应的教学质量保障机制。形成了一个在教学发 展职能上比较完备的质量保障机制。使学校教师发展活动致 力于整合学校丰富的教学资源，协助教师改进教学方法、分 享教学经验，并探索建立合理可行的教学指导制度与科学的 教学评价制度，为教师发展及其教学质量提高提供服务和支 持。

基金项目：吉林省教育科学规划课题(GH16281)、省哲学规划项目(20168111)阶段性研究成果。