青少年特点 [美国青少年责任教育的特点缺憾与借鉴]

美国青少年责任教育的特点缺憾与借鉴

一、美国青少年责任教育的基本特点 美国责任教育理论历经两百多年的发展，已形成较为完 善的理论体系。美国的责任教育重在塑造青少年的国家精神， 培养其成为对国家负责的公民；
围绕责任教育培养青少年综 合素质；
加强责任教育的基础理论研究，推动责任教育走向 科学化；
着力培育青少年负责的行为能力。

1．以国家责任为核心，凸显责任教育的政治性。在美 国，责任教育并非价值无涉的，而是具有鲜明的政治性，致 力于培养负责任的政治、社会参与者，增强公众的责任与民 主理念，巩固美国的资本主义制度。

在不同时期，美国学校对青少年进行责任感教育的重点 有所不同，但都没有脱离其内在的政治性。建国初期，美国 责任教育即要求培养“有效的民主公民”，促使公民理解、 认同国家理念，支持美国新政权。18世纪末期，美国中小学开设了“公民科”，旨在培养“有效的民主公民和有特色的 美国人”，形成美国的民族精神。1938年，美国教育协会的 教育政策委员会详细指出，责任教育要塑造公民的国家精神。

美国政府和有志之士认为，必须“增强公民责任”，培养积 极参与型公民。1988年，美国公民教育中心在《六至九年级 公民教育培养方案》中指出，要对青少年进行责任教育，使 其成为“民主社会中有能力、负责任的社会、政治参与者。” 9 - 11事件后，随着“国家主义”的兴起，美国从国家利益 角度更为强调“国家责任”教育。近年来，随着全球化浪潮 的深入发展，美国又提出要培育对世界负责、具有“全球意 识”的公民。总之，美国责任教育从注重“有效的民主公民” 到“责任公民”，从塑造国家精神到提出国家责任、再到世 界公民，都体现其特有的政治性与意识形态性，其宗旨在于 培养维护美国资本主义制度的合格公民，使青少年对资本主 义政治制度与文化具有认同感与归属感。

2．以提升青少年综合素质为目标，重视责任教育的人 文性。美国责任教育推崇人文主义的教育理念，强调人的发 展、价值与尊严，注重青少年主体性在教育中的作用，致力 于提升青少年的整体素质。在美国责任教育中，人文性主要 体现在以下方面：
第一，从责任教育内容看，美国责任教育把爱国、责任 等核心价值与青少年的义务、权利、品德、思想相结合，促 使青少年道德修养与民主国家观念的共同提升。比如，华盛顿州以法律形式要求学校教育青少年正直、诚实、尊重自我 和他人、信任、自律与节制、对个人的行动与承诺负责、勤 奋与积极的工作态度等价值理念。尽管美国州、区学校实行 自治，公立学校没有规定统一核心价值内容，但诚实、负责、 自律、关心、勇敢、尊重、同情、公正等美德为大多数人所 肯定。

第二，从美国学校课程设置看，体现责任教育的课程主 要是一门包括地理、历史、社会、经济、政治等知识的综合 学科：“社会科”（social studies）。例如，美国历史课 不仅向青少年传授美国价值观念，而且传播包括美国在内的 人类历史文化遗产，从而培养青少年的人文精神与人文素养。

美国公民教育教材中，讲述“什么是责任”、“承担责任有 什么利弊得失”、“在相互冲突的责任之间如何做选择”、 “谁应该承担责任”等方面的内容。

第三，从教育计划看，充分考虑青少年身心发展与接受 程度。随着青少年年龄的增长，责任教育教学内容不断深入 丰富与发展，彰显连续性与层次性。美国小学开设公民教育 课，中学开设美国政治制度、宪法等课程，大学开设人文社 会科学课。例如，加利福尼亚州明确规定了青少年从幼儿园 到12年级的课程内容、教学时间等。

3．以研究责任教育理论为着力点，推动责任教育的科 学化。美国责任教育理论流派众多，但多以实证调查研究和 数据实验为基础，强调客观性，注重增强方法的可操作性与实用性。心理学、教育学、政治学、社会学等领域的专家学 者通过实验和数据分析，形成诸多新理论，推动了责任教育 理论的专业化、科学化发展。较有代表性的有如下几类：一 是价值澄清理论。价值澄清模式认为，价值观教育必须尊重 个人主体性，教育的目的是教给学生能够持久发挥作用的技 术或者方法，使他们能够独立解决生活中面临的各种价值选 择问题。二是关怀理论。该理论认为，由体验关怀而产生关 怀至关重要，关怀的给予和接受是互惠的。学会关怀是责任 教育的第一步。因而，学校教育应该采用家庭生活中的密切 关系模式，为青少年提供“关怀练习”，围绕关怀的相关问 题开展讨论等。三是政治社会化理论。政治社会化影响政治 文化的发展以及人们的政治态度、政治行为。社会控制论者 认为，责任教育的目的是要使青少年在社会系统中知道特定 时间能干什么、不能干什么，如何成为合格的政治公民。此 外，社会行动理论、道德认知发展阶段理论等也推动着美国 责任教育朝着更为科学化的方向发展。当然，上述的每个教 育模式都有不可回避的缺点和不足。

4．以培养责任行为能力为落脚点，强化责任教育的实 践性。美国责任教育注重通过实践活动，提升青少年的责任 判断力和行为能力。即青少年不仅要有责任意识，而且要将 责任价值观运用到实践之中，经过责任实践的训练，固化责 任行为，塑造责任能力；
青少年不仅是个体性的责任主体， 更应做社会责任规范的维护者与建设者。“服务学习对于培养公民责任提供了巨大的潜能，因为它给学生提供了直接参 与进他们社区、满足社区需求的机会。””1因此，美国责 任教育不仅局限于课堂教学，而且拓展到了社区服务、校园 生活等活动之中，拓展到社会生活与政治过程之中。它将有 意义的课业学习、个人成长、社区服务体验与公民责任相结 合，使青少年在服务的同时培养解决问题的实际技能以及责 任、同情、合作的品格，为激发青少年国家责任感创造了“真 实的社会情境”。此外，参与学校管理服务也是培育青少年 责任行为的重要方法。学生通过学生委员会( stu-dent counc:il)的决策活动进行校园民主管理，积极参与决策技 能实践，从而达到培养青少年的公民资质、民主意识与责任 行为。

二、美国青少年责任教育的缺憾 对于美国责任教育也应科学分析，既要看到其精华之处 和显著特色，又要把握其内在不能自圆其说的问题和困境， 唯有如此，才能正确恰当地借鉴对我国富有价值和意义的教 育资源。

1．以个人主义为核心的责任教育、基于历史文化传统 和国家制度，美国责任教育建立于个人主义为基础的理念和 原则之上。个人主义强调个人本位，每个人都有权力选择自 己的价值观和行为方式，而责任教育把国家、社会、单位的 意志赋予个人，这就使得责任教育在实践中往往难以自圆其 说。实际上，任何人不能脱离群体而孤立存在，处于一定社会关系中的个人都要对自我、对他人、对社会承担责任，责 任教育不能否定个人的独立性、自主性，更不应否定社会、 集体的统一意志和整体利益。诚然，个人主义在资本主义产 生和初步发展过程中发挥着反封建的锐利思想武器之作用， 但在资本主义社会发展中让其走向了极端化，带来了道德滑 坡、艾滋病泛滥等日益不可小觑的诸多社会问题；

2．学校责任教育比较松散、乏力。美国责任教育注重 个体的作用，强调创设情境氛围，在一定范围内的确起到较 好的教育效果。但是，美国为数不少的学校责任教育体系较 为松散、行动较为乏力，学校内部责任教育合力不足，主体 责任不明晰。由于美国教育实行州自治，很多学校的责任教 育没有详细的计划、方案、目标、课程等。因此，尽管学校 作为青少年责任教育的正式渠道在青少年成长中的角色无 法取代，可现实情况削弱了学校责任教育的应然作用。

3．家庭、社区很难履行责任教育的使命。责任教育是 家庭、学校、社区等共同承担的使命，在注重学校育人作用 的同时，应强调家庭（家长）的榜样作用和社区的参与作用。

但事实上，家庭、社区很难履行其应有责任。美国社会离婚 率比较高，很多青少年成长在不完整家庭。大量不完整家庭 的存在，不仅影响青少年的心理、思想与行为，而且使得家 庭在青少年社会化过程中的职能无法发挥出来，不能卓有成 效地弥补学校责任教育的不足。社区、街区的松散化和无序 化，难以为青少年社会责任的履行起到正向参照价值，且可能充当着“屏蔽”学校责任教育的角色。

三、美国青少年责任教育的可借鉴之处 汲取美国责任教育的精华、摒弃美国责任教育的糟粕， 实现外来经验的本土化，对于培育我国青少年的责任精神与 担当意识，具有重要的现实价值。

1．注重意识形态性与德性的统一。美国的责任教育始 终着力于培育具有爱国精神的积极参与型公民。实际上，世 界各国注重责任教育，无不是为了国家统治的需要。责任感 不仅是个人美德，也是政治素养，具有个体性与社会性相统 一的特性。青少年是中华民族复兴的追梦者、圆梦者，实现 中国梦离不开当代青少年的责任意识和担当精神。责任是每 个青少年成长成才必备的基本素养，是学校道德教育的核心 内容，这就要求责任教育必须遵循人的思想观念形成规律。

同时，教育具有显著的阶级性和政治性，青少年责任教育也 是如此。我国学校开展责任教育的宗旨是培育合格的社会主 义建设者和接班人，这不仅不容回避，而且应理直气壮地坚 持。值得强调的是，责任教育要坚持政治性与德性的统一， 不能偏向一侧、更不应以某一方面否定另一方面，否则会影 响青少年的健康成长和教育事业的顺利发展。

2．注重基础理论研究。从美国责任教育的历史我们可 以发现，每一次责任教育目标理念的调整，都是针对当时社 会发展的实际需求与青少年的道德、政治素质现状，都是对 原有责任教育理论的反思与修正，进而在此基础上产生了新理论。因此，我们应该注重研究责任教育，分析责任教育的 内在规律，最大限度地降低责任教育的主观随意性，切实构 建中国特色的责任教育理论与制度框架，为青少年责任教育 的实践提供理论支撑。

3．注重生活性与实践性。责任最终需要落实在实际行 动上，而不是停留在语言层面，否则我们培养的可能是思想 的巨人、行动的矮子甚至精致的利己主义者，因而我们要注 重培养青少年的责任行为。学校责任教育应改进方式方法， 将其要融人青少年的日常生活、校园活动和社会实践之中。

长期以来，尽管我们一直鼓励和支持青少年参加社会实践活 动，但不少都是流于形式。许多高校的学生实践活动实质上 是“被动实践”甚至“虚假实践”，即实践的目标、对象、 内容、方法、程序等关键要素全部由领导和教师制定，学生 在规定的框架内、沿着指定的路线完成“实践”任务，甚至 演变成形式主义、走过场。”’责任感的养成，必须在实践 中才能扎根，并长成参天大树。美国在20世纪八九十年代提 出的“服务社区”的教学方式，值得我们借鉴。学校配备人 力、物力、财力等资源与条件，支持学生参加社会实践，并 将其纳入考核范围，从而真正有效提升学生的参与热情与责 任能力。

4．注重合力育人。家庭、学校、社会是青少年健康成 长、实现政治社会化的重要场所，也是培育青少年责任感不 可或缺的职能主体。这些多样供给主体必须定好位、站好岗，尽职尽责，才能培育合格的人才。长期以来，我们一直较为 重视学校教育，甚至将学生素质、能力的提升完全推向学校， 忽视家庭、社区等因素在青少年责任感养成中的作用。基于 此，我们必须从供给主体方面优化升级，多方位发力，形成 协调育人的局面。家长应以身作则，从身边小事教育子女要 履行责任的义务，对自我行为负责。基层社区要配合学校和 家庭，开展校企合作，为责任教育、责任养成搭建实践平台。