无机化学的论文【无机化学科技创新教育论文（共2篇）】

无机化学科技创新教育论文（共2篇）

无机化学是高师化学本科教学中第一门专业基础课。该课程一方面与中学教学联 系密切，另一方面又是后继专业课程的基础，对学生在本科阶段学习方法的形成、 创新思维方式和创新能力的养成具有十分重要的作用。近年来，我们围绕无机化 学科技创新课程的教学，在加强学生科学素质和创新能力的培养上开展了一些工 作。

一、以兴趣为导向、问题为驱动，培养学生的专业兴趣 学习兴趣是推动学生探求新知识、研究新问题、形成创新意识与能力 的内在动力。我们多年来通过对新生的跟踪调查发现，多数学生在专业的选择上 主要根据家长和中学教师的意见，根据自己的兴趣而进行专业选择平均不到20%。

针对这种情况，对大一学生来说，培养其专业兴趣显得尤其重要。

1.感知生活中的化学，让学生觉得学有所用 对于刚进入大学学习，还不具备较高化学素养的学生来说，让他们感 知身边的化学，体会化学与人类生活的密切关系，可以培养他们善于观察、勤于 思考的学习习惯，增强他们化学学习的兴趣。例如，在讲授缓冲溶液时，我们从 pH缓冲系统对维持生物体的酸碱平衡的重要性入手，在介绍生物体中重要pH缓 冲体系的基础上，学习缓冲溶液的缓冲原理，再由缓冲作用定性的描述，深入定 量的表达，进而分析如何合理选择缓冲体系，如何配制缓冲溶液。在学习元素化 学时，我们适当介绍微量元素在生命机体中的存在及作用，如：铁在血液中的存 在形式为配合物，它控制着生命体内极其重要的化学作用，是血红蛋白和肌红蛋白，是具有运输和贮存氧的作用的基本元素；
锌是过氧化物岐化酶（SOD）的中 心元素，有抗脂质过氧化、保护生物膜完整的作用，帮助学生在了解金属元素对 生命活动的极其重要作用的同时，激发他们深入学习配合物的结构和性能，掌握 金属元素在生命体中的存在方式与其特殊性质的关系。

2.通过问题驱动活跃学生的思维 善于提出问题，养成存疑释疑习惯，是学生培养创新思维、提升创新 能力的基础。在教学过程中，我们一方面根据知识传授的需要设置问题，在不断 存疑释疑中使学生增长知识；
另一方面鼓励学生用探究的眼光，发现教材、课堂、 社会生活乃至生产实践中的化学问题，大胆提问。例如，在学习化学反应速率时， 我们以学生都非常熟悉的合成氨反应为例设置了一组基本问题：如何表述反应的 快慢？反应的快慢受什么因素制约？如何调节？该反应是由两个氮分子和三个 氢分子同时反应生成吗？等一些基本问题。在此基础上我们设置了一组提高性的 问题：生产条件、设备的要求以及能耗可以降低吗？催化剂可循环利用吗？现行 的合成氨工艺如何进一步提高反应的转化率和反应速率？让学生在对问题的逐 步深入思考中增长知识。

3.在教学内容中融入学科前沿知识 化学是中心科学，它是一门生机勃勃、充满挑战和机会的重要基础学 科。无机化学应与材料科学、生命科学、信息科学、环境科学等新兴学科的交叉 融合而呈现出巨大的发展前景。因此，无机化学教学在保持课程体系逻辑性和系 统性的同时，需要不断用新知识、新成果充实教学内容。例如，在介绍碳族元素 时，我们介绍中国科学技术大学钱逸泰院士等根据在碳的简单化合物如CCl4等与 金刚石结构中的碳同样具有四面体结构的特点，以CCl4和金属钠为原料，在700℃ 时制造出纳米级金刚石，被科学家高度评价为“稻草变黄金”。在学习配位化学时， 我们介绍了中科院长春应化所王鹏研究员在染料敏化太阳能电池染料开发方面 取得的重要进展。再如，在学习分子间作用力时，根据人们在分子组装和超分子 结构方面的新成果来讨论有关分子间相互作用力的产生原因及其应用。对无机化 学前沿知识的介绍，使学生感受到该课程的活力，从而充分调动了他们的学习热 情和创新激情。

二、以“参与式”教学为手段，增强学生的创新意识 “参与式”教学是以学习者为中心，鼓励其参与教学过程，成为其中积极成分的一种教学方法。实施“参与式”教学，有利于激发学生内在的求知欲与学 习兴趣，提高其学习的积极性与主动性，更有利于促进学生个性的发展，提高学 生的综合素质。因此，刚刚公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 －2020年)》提出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会 学习”。在无机化学教学中，我们根据教学内容，运用“提出问题→探究问题→总 结评价→延伸学习”为主线的“参与式”教学手段，重在培养学生的创新学习能力。

（1）提出问题是参与式教学开展的基础。在教学过程中设置问题时， 我们要注重以下方面：①区域自然资源及文化特点。在学生具备一定相关知识的 基础上，提出值得研讨的问题。例如，在学习卤素时，我们结合淮安地下盐矿资 源，提出诸如氯化钠、硫酸钠如何分离，如何利用NaCl和Na2SO4开发下游产品， 电解氯化钠饱和溶液的技术有哪些进步等一系列需要学生深入调研、思考的问题。

②关注能源、环境等重大问题。例如，在学习电化学时，我们设计了诸如化学电 源与化石能源各有何特点及优缺点，如何提高化学电源的工作效率，如何降低化 学电源对环境可能造成的污染等问题让学生通过查阅资料，综述目前国内化学电 源的开发与使用情况。③关注重大科技成就。例如，在我国航天技术不断取得重 大突破之时，我们引导学生思考依靠什么样的推进剂才能使火箭顺利升空，这些 化学物质的构性关系如何等，设法让学生在被这些重大科学成就鼓舞的同时，学 习相关科学知识，培养其科学品德。

（2）学生根据教师布置的问题，以及自己在相关问题的启发下而产 生的新问题，进行独立思考、互相讨论并解决问题，在存异和求同的过程中学习 知识、提升能力。教师的角色是教学活动的组织者、合作者和平等交流者，教师 应该根据学生的性格、心态、能力以及知识基础等方面的个性，充分调动他们参 与讨论的热情。

（3）总结评价可以来自教师，也可以来自学生。我们采用口头总结、 问卷调查、讨论报告等多种形式，帮助学生梳理在研讨过程中已经解决的问题以 及产生的新问题。

（4）延伸学习是对课堂教学的补充。一方面我们目前仍然是50人左 右的大班上课，再加上课堂教学时间与空间的局限性，学生在课堂上对问题的深 度与广度的研讨受到制约，学生的参与面也受到限制。我们积极开发第二课堂， 利用第二课堂深化课堂教学中对问题的学习与讨论。另一方面，利用第二课堂， 采取开放实验室的形式，让学生对一些在研讨中产生的问题在实践中进行探索。

此外，我们还利用第二课堂开设学术讲座，邀请校内外的学者介绍无机化学的学科动态和热点问题，进一步拓宽学生的知识面，启发他们的创新思维，通过感受 学者们对科学的追求精神与人格魅力提升学生的专业素养和创新激情。

三、构建多层次的实践训练体系，提升学生的创新能力 著名化学家戴安邦教授曾说过：“学生在化学实验中是学习的主体， 在教师的指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发 展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”在教学实践中，我 们通过构建多层次的实验实践体系，培养学生的科学探究能力，养成其创造性思 维的习惯。

（1）做好基础实验。在学习无机化学时，学生尚没有经过专业的实 验基本能力和实验规范的训练，在学生的创新能力培养中要十分重视学生基础实 验的教学，在教学过程中，学习规范的实验操作方法、养成认真仔细的实验习惯， 确立化学实验量的概念。

（2）安排综合设计实验，提升学生实验能力。利用综合设计实验， 训练学生科学制订实验计划的能力，基本掌握化学研究的一般方法，养成良好的 科学素质。在实验中，需要综合运用多种实验操作技能或多个化学学科理论知识， 改变单纯的技能训练和照方抓药的实验形式。