乡村师范学校美术教育发展研究:美术专科学校有哪些

乡村师范学校美术教育发展研究

[关键词]民国;江苏省立乡村师范;美术教育 民国时期创办乡村师范学校是为了国民素质的培养，在 乡村实施师范教育，为乡村教育的发展培养更多的师资。在 乡村师范学校的发展过程中，江苏省立乡村师范学校无疑是 走在全国的前列。

一、乡村师范学校的起源 乡村师范学校的开创始于陶行知，陶行知（1891-1946）， 原名文浚,后改名知行，又改名行知,安徽省�g县人,是中国 近现代伟大的教育家，著名的民主革命战士。1910年，考入 金陵大学文科,1914年，秋赴美留学，1915年，获伊利诺斯 大学政治学硕士学位；
同年秋，入哥伦比亚大学师范学院攻 读教育，1917年，获该校学务总监资格凭证书，同年秋回国， 在南京高师、东南大学任教。1921年，在《师范教育之新趋 势》一文中，具体提出了乡村教育问题。他说：“乡村教育 不发达，可说已到极点。我国人民,乡村占百分之八十五， 城市占百分之十五。就是有六千万人居城，三万万四千万人居乡。然而乡村的学校只有百分之十。”因为平民之中绝大 多数是农民,他们给人们提供了衣食，却过着最为痛苦的生 活。为改变这种状况，他认为教育必须下乡，知识必须给予 农民；
而教育下乡首先应该倡导师范教育下乡。他指出：“现 在师范多设在城市，因之乡村受益少。因乡下学生人师范后, 都不愿在乡下做事而愿在城市做事。我认为好多师范学校应 该在小的镇上，一方面宜与乡下的环境相接近，一方面要有 实地教学的机会。”陶行知关于师范教育应下乡的思想,很 快被江苏义务教育助成会所接受，袁希涛、顾述之等人当即 向江苏省教育厅提出“省立师范学校添设乡村分校”的议案， 建议本省每所师范在乡下设立分校，以造就乡村教师,每所 分校同时开设附属小学一所，以供乡村师范学生实习。不久， 这个提案就得到了落实，江苏省立第一、二、三、四、五各 师范分校相继设立[1]。各校皆以“养成适于农村生活小学 教师，指导农村教育，改进农村社会人才”为宗旨[2]。此 后，全国各地闻风而起，山东、河南、安徽、浙江、福建、 湖北、广东等省的师范均设立乡村师范分校。我国的乡村师 范学校，随着乡村教育的呼声，雨后春笋似的在各地出现了， 因为是一个比较新的名词，新的园地，所以实施的办法、内 容，也随着创办人的主张而大不一致。简单地说，可以分成 三大派：第一派，是那种换汤不换药的办法，只换招牌不改 实际。第二派，是就着现有的课程，再添上些农业等科目。

至于第三派，则鉴于过去的学校同社会根本隔离生出来的种种流弊，想把社会同学校打成一片，于是在课程方面，大加 改变――添上许多农业科目，以教育儿童为专责。从晓庄师 范的诞生以及栖霞、洛社、黄渡师范学校的成立，可以说是 江苏省乡村师范教育的翘楚，而最能指引乡村师范学校发展 的是陶行知的理论。陶行知在他的《师范教育下乡运动》一 文中曾说：“我们不要以为师范学校搬下乡去就算成了乡村 师范，不能训练学生改造面前的乡村生活，绝不是真正的乡 村师范学校。”[3] 二、江苏省立乡村师范学校美术教育的发展 乡村师范学校的发展从民国初期的提出到全国各地的 普遍实施，历经10年的时间。国家的落后，不停的战乱加之 社会的需求，也使得乡村师范学校的创办成为改变农村国民 素质的愿景。在乡村师范学校的发展进程中，江苏省立乡村 师范学校无疑是走在全国的前列。乡村师范美术教育作为其 中的一个组成部分，也是在当时的社会趋势下逐步发展起来， 在民国美术教育普及化发展的进程中发挥了很好的示范作 用。以江苏省为例，乡村师范美术教育有特色的学校有江苏 省立栖霞乡村师范学校、江苏省立洛社乡村师范学校、江苏 省立黄渡乡村师范学校，这三所几经更名，1932年6月，江 苏省府决议乡村师范学校独立办学，直隶于教育厅。乡村师 范学校在校址的选择有一个共同之处，就是地理位置独特， 交通便捷，能够辐射周边多个乡村、小镇，便于更多的乡镇 子弟往来报考和学习。江苏省立栖霞乡村师范学校，最早成立于1923年，在省立一、二、三、四、五师范学校中，各附 设农村分校一所，该校隶属第四师范学校分校，当时经选购 栖霞附近民地，构筑校舍招生，后北伐战争，此地多作战场， 该校停办。1927年秋，本省教育改组，第四师范与一中合并， 统称第四中山大学南京中学，以历史关系，仍隶属南京中学， 改名乡村师范科。1928年到1929年夏，校名屡更，或称江苏 大学南京中学乡村师范科，或冠易中央大学区立字样。1929 年秋，更名为江苏省立南京中学乡村师范科。栖霞乡村师范 学校从创办开始多为附属学校的性质。1932年6月，民国江 苏省政府决议乡村独立办理，遂改组更名为江苏省立栖霞乡 村师范学校，直隶于教育厅。从1923年至1932年，在10年的 战乱中几经飘摇，几经沉浮，在1932年成立江苏省立栖霞乡 村师范学校。江苏省立栖霞乡村师范学校之所以设在南京近 郊的栖霞，是源于其独特的地理位置，“该校位置在江宁县 属之栖霞山，均属便利，京沪铁道横互其北，有汽车道可达 首都、汤山、句容等地。北滨长江，有小汽船可通浦、六、 扬、镇，以之设立师范，在旧金陵道属各县学子就学上观之， 固极适中，变复便利。”[4]1江苏省立洛社乡村师范学校， 原系前省立第三师范学校蜕变而成，1922年5月，省公署指 令省立三师在本学区内的乡村，添办农村师范分校，因分校 设立地点，该学区五县：无锡、江阴、靖江、武进、宜兴的 人士主张不同，便由省署邀集各县代表共同讨论。各县代表 仍坚持不决，省署因特派省视学前往各县主张设立地点，切实调查。结果以无锡洛社镇，具有“地点适中”“交通便利” “与本校呼吸通灵”三优点，遂由省署指定洛社为该分校设 立地点。“洛社镇东距离无锡县城约十四公里，南滨运河， 北界京沪路线，交通极便。该校校址，即在洛社镇东北约里 许多柳浪桥附近，紧邻铁道，南距离运河变仅数百步，四周 田野广阔，村舍错落。”[4]56江苏省立黄渡乡村师范学校 原系前江苏省立第二师范学校分校，隶属于江苏省立第二师 范学校；
以省令指拨黄渡镇前清驻防军废区为校址，计划用 地二十亩。“该校校舍，在京沪线黄渡站南八里之黄渡镇， 与全国第一经济都会――上海相隔仅四十里，相传楚春申君 黄歇普渡于此，镇遂以得名。黄渡港北通嘉定浏河，西南连 青浦松江，右接苏州、昆山，左襟淞沪。旧吴淞江绕该校西 北东三面作U字形，自新吴淞江筑成，U字形之顶端得以连贯， 遂成圆形，于是东西往来船舶，缩短途径，交通更便，而该 校适居圆形之中，所谓宛在水中央也。吴淞江与京沪线为黄 渡水陆交通之两大干路，汽船火车，轮轨衔接，交通极便。” [4]13在乡村师范学校美术教育的发展上，江苏省立的三所 学校在美术教育上是各具特色。

1.江苏省立栖霞乡村师范学校的美术教育 江苏省立栖霞乡村师范学校对自身办学的评价，“乡村 师范之输，本属创举，考其设施，亦应别具一种实验旨趣， 如可完成相当使命。该校年来，成绩斐然，认为国内有数之 乡村学校，主持者变深愿肩负此实验重任，帮其行政级强颇与他处乡村有别。”[4]3栖霞乡村师范学校有规范的教学管 理，在教学目标上使师范生在校学校期间，获得严格的训练。

美术和工艺课程四学年有细化的教学目标，附表及办法如 下：江苏省立栖霞乡村师范学校的课程根据四年制乡村师范 课程要旨及时间、学分表，及部颁高中师范科必修科目时间 及学分表，并参考实际的需要而增订。其内容包括人本修养、 乡村生活、实用艺术、专业修养、教育技能、职业化课程及 实习等七类。这里就列出与本论文相关的美术学科课程。美 术与工艺所学的课程，如铅笔画、画学纲要都是每周2学时， 1个学分，一个学时为1小时，上述表格里其他课程亦如此。

乡村师范学校的学生在第一学年两个学期和第二学年第一 学期都要上书法课，书法是划分在国语里，与读作、国音合 成一起，每周共7学时，7个学分，“读作”应该就是读书写 作的简称，“国音”应该就是中国音乐的简称。书法在民国 时期是主要的写作工具，也是师范生应该掌握的一种技能， 即便现在的师范类学生也要练习书法和硬笔书法。工艺科知 识与技能同时教学。知识方面包括衣食住行，技能方面包括 纸�工、金工、木工等，江苏省立栖霞乡村师范学校把学生 日常的衣食住行作为专门知识，与工艺科的其它课程归在一 起教授。由此可见，作为工艺科的教师，首先在衣食住行方 面也应该是行家里手。

2.江苏省立洛社乡村师范学校的美术教育 1932年，独立办学的江苏省立洛社乡村师范学校，其校舍皆系新建，唯有面积不够宽广。尽管如此该校还设有艺术 科特别教室。由江苏省立艺专毕业的江阴人马振麟担任洛社 乡村师范学校音乐、图画手工专任教师。马振麟曾担任江苏 省立五中艺术教员、如皋中学训学员兼艺术老师。洛社乡村 师范学校的图画、手工课程没有栖霞乡村师范学校那么详细， 笼统归为图画、手工课。在第一学年上学期4学时，2个学分， 下学期4学时，2个学分。第二学年上学期4学时，2个学分， 下学期4学时，2个学分。第三学年上学期4学时，2学分，下 学期4学时，2个学分。第四学年上学期2学时，1个学分，下 学期实习，没有图画、手工课程。[5]66该校的教学目标以 认定养成乡村小学教师为主要目的，故各科教学的内容，皆 注意于小学应用教材。其教学目标如下：1、适合乡村的环 境与需要。2、做乡村小学老师及乡村社会领袖所必需的知 识技能。3、各种理论原则，当以应用为依归。4、注意社会 的价值，整个的生活。5、从教学中养成科学的头脑及改进 乡村社会的精神和习惯。6、各种注意与小学教材上的联络。

7、注意培养乡村小学教师的专业化。[5]65洛社乡村师范学 校的教学目标中是以培养乡村小学老师为主要目的，所以美 术教育上的师资培养也是为乡村小学美术教师做准备。

3.江苏省立黄渡乡村师范学校的美术教育 1932年，独立办学的江苏省立黄渡乡村师范学校在全省 率先开展了模范乡区运动，开展的内容有校内生活，乡村工 学小学的试办，农民教育馆的试办，乡村合作的试办，农业改良，工艺及制造的提倡，乡村自卫事业的试办。作为试验 的工学科目有教育及文艺，农业及自然，制造工艺，体育。

黄渡乡村师范学校在第一学年的上学期开设写生画、意匠画、 装饰，这三门美术课程是划分在工学科目的教育及文艺项目 里，每周学习辅导的课时数是2小时，1个学分。在制造工艺 的项目里，第一学年上学期开设的实用工艺、简易玩具制造， 每周学习辅导的课时数是2小时，1个学分。在第二学年上学 期开设的简单用具制造、缝纫，每周学习辅导的课时数是2 小时，2个学分。在第三学年上学期开设的简单器械及农具 制造、建筑，每周学习辅导的课时数是2小时，2个学分 [6]23-24。黄渡乡村师范学校图画手工专任教师傅伯良，浙 江萧山人，上海美术专门学校毕业，曾任上海美术专门学校 教务员、上海敦仁女子中学校总务主任，1927年8月到该校 任教。该校的课外活动有学生自治会、乡村社会调查研究会、 社会科学研究会、文学研究会、摄影研究会、音乐研究会、 图画研究会，每会有指导员一人，由委员会自行就教职员中 聘请，傅伯良在任课之外还担任图画研究会的指导员。在推 广事业上，1932年，该校“提倡美育，增进民众艺术兴趣起 见，由扩充教育处联合黄渡各机关学校，共同筹备民众艺术 展览会，征集民众古代、现代艺术作品，学校艺术成绩，费 时月余，计征得学校出口有嘉定县黄渡小学、青浦县立黄渡 小学、黄渡民众学校、本部实验小学、本部学生成绩及民众 艺术作品，共二千余件，分九室陈列，于六月二十九公开展览，参观者各机关学校及民众一千余人之多。个人艺术作品 中，周湘先生的山水，盛慕来先生的篆刻，傅伯良先生的油 画，吴瑞芬女士的刺绣，均系精粹之作，尤为难得，闭幕后， 各赠出品人纪念章一枚，经志纪念。”[6]29黄渡乡村师范 学校开展的模范乡区运动，在一定程度上推进了乡村师范学 校的办学要围绕乡村的特点。在美术教育上，因乡村学校大 都经费是困难，设备简单，有的学校没有校工，一举一动， 都由教师亲自去做，从而养成劳动身手的习惯。为适应乡村 学校的美术教学，黄渡乡村师范学校在学校里更多的是开展 工艺上的教学。乡村师范的美术教师可选择环境内所有可用 的材料，或是做竹工，或是做黏土工，或是做�U工，或是 做竹工，或是做藤工，或是做木工，或是做金工。教师带领 学生通过学习各种工艺操作，为学生毕业走向乡村学校锻炼 了身手，增添了技艺。民国的教育制度从仿照日本到欧美， 都不能适应中国社会的需要。师范教育为整个教育的一部分， 自然与整个教育都具有弊病。自1927年以后，陶行知创办晓 庄师范，完全以培养乡村教育师资为目的，于是乡村师范教 育乃逐渐发展起来。此后17年间，各省都有试办的乡村师范 学校。至1934年，才将乡村师范列入师范学校规程中，乡村 师范教育始获有正式地位。只是当时社会积习难改，各省市 教育行政机关，对于乡村师范学校并没有特别关注，以1935 年度的统计来看，“各省市的普通师范共170所，而乡村师 范不过20所，简易师范450所，而简易乡村师范213所。而各省设立高中乡村师范者亦不过四、五个省。我国人口居住于 乡村者约占80%，而为乡村教育造就师资的机关，竟寥寥无 几。帮增设乡村师范，为今后师范教育上的主要任务”[7]。

师资的培养是师范学校的责任，一方面有造就一般国民教育 的普通师范学校，另一方面有造就乡村教育的特殊师资的乡 村师范学校。民国的乡村社会，有其特殊性，普通师范学校 所造就的师资，不能适应乡村社会的特殊需要，担负造就乡 村教育师资的场所，自然就是乡村师范学校。民国乡村师范 学校中的美术教育立足为乡村服务，为乡村学校培养师资。

当时的一些教育家提倡小学教师要自制教具运用到教学中， 所以乡村师范学校培养的师范生，在美术学习上不像美术专 门学校学得有深度。而学习美术技能更趋于广泛，注重动手 能力的培养。乡村师范学校培养的美术教师在教学岗位的实 践中也日渐成熟，大多数的教师都锻炼成多面手。乡村师范 美术教育作为其中的一个组成部分，也是在当时的社会趋势 下逐步发展起来，在民国美术教育普及化发展的进程中发挥 了很好的示范作用。

参考文献：
[1]彭时代.中国师范教育100年[M].北京：中国工人出 版社，1999：105. [2]童富勇.乡村教育运动与晓庄师范[J].行知研 究,1996，（3）. [3]陶行知.师范教育下乡运动[J].新教育评论,1936，1（6）. [4]江苏省立栖霞乡村师范学校概况[J].江苏教育(苏 州1932)，1932，1（7-8）. [5]江苏省立洛社乡村师范学校概况[J].江苏教育(苏 州1932)，1932，1（7-8）. [6]江苏省立黄渡乡村师范学校概况[J].江苏教育(苏 州1932)，1932，1（7-8）. [7]王鸿俊.乡村师范学校的改造[J].教育改造，1937， 1（5-6）：64.