美学境界_走进古典艺术境界领略诗词美学魅力

走进古典艺术境界领略诗词美学魅力

一、激情诵读，体味意境 在古典诗词的学习过程中，进行诵读与体味是最重要的 前提。而学生进行激情的诵读和细心的体悟是诗歌学习最为 关键的环节。

1.有效引导，激情诵读 教师在古典诗词教学中，要引导学生重视诵读训练和诵 读体验。教师也要发挥其主导作用，凸显学生的主体地位， 为学生提供诵读展示的机会，并对其进行必要的指导，讲授 相应的诵读方法和技巧等。在进行杜甫的《登高》教学时， 笔者先让学生自由朗读，扫清字词障碍，整体把握节奏和情 感。之后，让学生分组朗读。学生的声音都很洪亮，甚至是 高昂，节奏划分也较准确。但是，对诗歌的情感基调把握得 不够。于是，笔者对诗人的人生经历和诗歌的创作背景进行了介绍，再做示范朗读。在这一过程中，学生的脸色低沉下 来，有的学生甚至还发出了感叹，听完范读之后，学生又自 发地开始了讨论，纷纷表示对杜甫的遭遇感到痛心、同情， 同时对其深沉的爱国情怀以及博大的胸襟表示钦佩。所以说， 在诗词教学中对学生的诵读进行必要的引导和指导，能帮助 学生体会诗意，有效提升其情感体验。

2.音乐烘托，创设情境 在古代，诗词都是配乐进行演唱表演的。所以，在高中 古典诗词教学中，我们也可以尝试运用音乐来为诗词进行配 乐，进而创设诵读情境，烘托气氛。很多学生都听过王菲版 的《但愿人长久》。在复习苏轼的《水调歌头·明月几时有》 一词时，就可以播放这首现代流行歌曲，或是利用这首歌曲 来为《水调歌头》进行配乐，进而体会诗人对亲人的深沉的 思念之情。教师也可以用《春江花月夜》这首古典乐曲为陶 渊明的《归园田居》进行配乐，这样能很好地呈现诗词所营 造的意境，有效地提高学生的学习注意力，增强学习兴趣。

在这一过程中，教师要引导学生进行必要的联想和想象，用 散文化的语言描绘诗词的意境，让学生充分体验到诗词的意 境美。

二、寄情于景，感悟意境诗词教学中，教师要教给学生鉴赏诗词的方法，引导学 生厘清情与景的关系，带领他们走进诗词的意境，实现心灵 的净化，并且能学以致用，在练习和考试中有效地运用。

1.情景映衬在学习李清照的《声声慢·寻寻觅觅，冷冷 清清》一词时，笔者引导学生抓住景物，概括特点，体悟情 感。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，开篇十四个 叠字传神地呈现了诗人因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂、 悲凉的心绪。而乍暖还寒时分的大雁、黄花堆积、雨打梧桐 的独特景物的选取强化了诗人的愁情，真可谓如泣如诉，感 人肺腑。在教学中，教师要明确本词用哀景写哀情的抒情方 式，让学生学会在情景映衬中体会诗人的愁绪与凄苦。

2.触景生情所谓的触景生情，应该是诗人见到景象后才 生发出来的独特的情感，在这里景和情相生相融，互为表里。

如学习柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》一词时，引导学生思考 离别之情的抒发和所见之景的关系。诗人在这样一个清秋， 看到了寒蝉凄鸣、骤雨、杨柳、残月等景象，激发了极力抑 制的离愁别绪，那种离别之时的痛苦，与恋人的惜别之情又 被强化，触景生情，缠绵悱恻，凄婉动人。

此外，还有一种抒情方式，也就是寄情于景。我们在学习中以及高三总复习中都会接触到这种抒情方式。如苏轼的 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、张继的《枫桥夜泊》 就是如此。

三、联想想象，融入意境 1.联系诗人，知人论世 在学习陶渊明的《归园田居》时，我们必须结合诗人的 数次出仕，不愿与污浊的官场同流合污，之后选择归隐田园 的人生经历。这样就能很好地把握诗人对田园生活的热爱以 及对归隐的渴盼，而诗中的“暧暧远人村，依依墟里烟”所 营造的和谐、美好的意境也就很容易体会到了。

2.联想意象，同类比较 WWw.dYLw.NEt 总之，在高中古典诗词教学中，教师要及时转变教学思 维，创新教学方法。这样才能达到新课标的要求，才能有效 提升教学质量，实现课堂教学的有效性，才能让学生感受到 诗词的美，让学生在古典诗词营造的意境中诗意地行走。