[高中英语阅读教学改革的方法分析]高中英语教学

高中英语阅读教学改革的方法分析

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2012）36-0041-02 阅读是理解和吸收信息的手段，它不仅有助于扩大词汇 量，而且能够丰富语言文化知识，是英语学习中不可或缺的 重要环节。有效的英语阅读教学，对学生整体阅读能力的提 高具有举足轻重的作用。作为一线教师，我们一直在努力探 索新的阅读教学模式和方法，以促进学生独立阅读能力和语 言能力的发展。但由于新教材阅读量大，为了在规定的时间 内完成教学任务，大部分教师仍然采用传统的教学模式，依 靠课堂讲解和大量的练习来提高学生的阅读水平。笔者对农 村高中英语阅读的教学活动进行了调查，发现学生的阅读兴 趣和积极性正不断呈下滑趋势。

阅读是一个能动地、积极地认识和思维的过程，需要读 者积极参与。但在实际的英语课堂阅读教学中，教师仍然以 自己为中心，把学生当作盛装知识的容器，注重对单词，语 法、句子结构的分析和讲解，忽略对学生主体的关注。学生 在课堂上被动吸收所学内容，在课外依靠机械记忆、重复训 练提高阅读速度和正确率。结果六年的英语教学培养出来的 是一个个没有生命力的解题工具。实际上，传统的阅读教学采用的是“自下而上”的阅读模式，忽视了读者已有的知识 结构和语言能力在获得文本信息阅读过程中的作用。在教学 中以讲解代替阅读，不仅教师教得辛苦，学生学得也痛苦。

教师的辛勤忙碌却在无形中扼杀着学生阅读的兴趣，使学生 独立处理阅读文本的能力弱化，从而影响了学生整体阅读水 平的提高。

古德曼认为阅读是一种“心理语言学的游戏”（a psycholinguistic guessing game），阅读过程是一种在每 一个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程，在这 个过程中读者不是逐字获取信息，而是猜测，过滤和验证他 们已获取的知识，并对他们的猜想进行修订，然后实现准确 的理解。该模式被称为 “自上而下” 阅读模式，它体现了 读者的积极影响。如果不考虑学生的语言认知水平、智力水 平和心理发展水平等个体差异的因素，教师的阅读教学方法 直接影响着学生阅读能力的发展。因为目前我国的外语教学 基本只能在课堂进行，在教材和学生相对固定的前提下，教 师的教学模式是决定教学成败的关键。通过参与阅读教学的 课题研究，我们不断摸索，尝试着用一些新的方法提高教学 水平。

一、激活文化背景知识 清除阅读障碍 根据古德曼的理论，阅读理解是语言知识和人脑中的各 种知识共同作用的结果。只有将以语言输入为基础的感知输 入和以读者原有的知识为基础的非感知输入结合起来，才有可能取得良好的学习效果。从学生的阅读过程中我们可以观 察到，如果阅读的文章是学生熟悉的话题，即使有一定的生 词量，学生也能根据已有的生活经验进行猜测，实现对文章 大意的准确理解。因此在英语教学中，我们要注重相关话题 背景知识的输入，提升改善学生的知识结构。比如，在教北 师大版模块七Uint19 Lessen3 Body Language时，我们并没 有停留在浅显的逐词讲解、逐句分析上。笔者首先通过引导 学生讨论他们用来传达自身态度、感情的不同肢体语言导入 话题。在授课过程中，围绕话题中心，通过不同例子分析各 种与身体有关的面部表情、肢体动作和手势，同时借助“跨 文化交际”一书，对肢体语言的中西方文化差异做进一步的 比较分析。这样一来，学生不仅对无声的肢体语言有了深度 了解，而且获得了解读他人身体语言的能力。在此过程中， 学生的洞察力和与人沟通交流的能力也在不知不觉中得到 了提升。由于对教材的深挖，以后碰到类似话题的文章，学 生理解起来就会得心应手。

二、鼓励学生参与，保持活跃的课堂氛围 叶澜说过，“新的教学过程的形成，首先必须让学生的 内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的 静听模式走出来。” 在阅读教学改革的实践中，我们尝试 着把重点放在为学生提供参与的机会上。学生对新事物的好 奇心和兴趣是推动他们不断探索未知世界的动力。作为教师， 我们应该努力保护好学生“翻开石头寻找虫子”的原始热情，激发学生主动参与教学。同时将课文内容和学生的实际生活 经验结合起来，给学生提供自我发展的空间。

比如在教北师大版模块七Uint22 Lessen1 Living in a Community时，鼓励学生就课文“鼓手深夜打鼓打扰邻居” 的内容发表个人观点，并提出解决矛盾的建议。笔者还即兴 就‘我的孩子在小学吃午饭时，面包被同学抢了’的真实难 题请学生出谋划策。同学们的参与热情非常高，有的说：“我 会打他，把面包抢回来。”有的说：“我会叫老师帮忙。” 有的说：“我今天心情好，吃就吃吧。”有的说“我会告诉 他‘面包是我的，你得还给我，如果你真想吃，我可以分一 半给你’。”同学们在嘻嘻哈哈中对于解决矛盾的四种不同 方式即攻击、求助、退出、调解有了深刻的认识并能在以后 的生活中做出明智的个人选择。整个课堂氛围始终相当活跃。

在课堂节奏的把控上，我们要张驰有度，全面关注，要给不 同语言能力水平的学生提供参与的机会，不要让他们成为沉 默的大多数。只有阅读主体的积极性被充分调动起来，他们 才会有参与阅读的主动性。

三、培养良好的阅读习惯 形成科学的阅读策略 “有效的阅读不产生对全部语言成份作精确的知觉和辩 认，而是取决于读者选择最少的最有生产力的和对首次预测 最必要的语言提示。”学生综合利用各种信息，恰当运用阅 读策略解读不同文章的能力在英语学习中具有非常重要的 地位。古德曼认为：阅读效率高的读者应该是具有弹性的，会根据具体篇章的不同选择合适的阅读策略。因此，教师要 学会量体裁衣，要善于根据不同体裁，不同难易程度的文章 采取不同的教学方法，促进学生对自己阅读过程的驾驭能力 的发展。

语言输入越多，语言能力发展越好。学生不在课堂外大 量阅读就难以成为一名有效的阅读者。教师要培养学生良好 的阅读习惯和阅读心理，激发学生的阅读兴趣和动机，使学 生成为积极主动、充满活力的阅读主体。只有学生积极思考， 自行产生扩展阅读的愿望和兴趣，才能保证足够的阅读量。

处于信息爆炸时代的学生需要的不仅是大量的知识“金 砖”，更需要获取知识的“点金术”。我们的英语阅读教学 应致力于提高教学有效性的研究，努力实现由“授人以鱼” 到“授人以渔”的转变。作为教师，只有注重文化积累，不 断提升自己的文化素养，才有可能去掉“匠气”，也才有能 力引领学生翱翔于知识的海洋。在教学路上，我们学习的脚 步永不停歇。

参考文献：
[1]Goodman， K. Reading：
A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist， 1967 [2]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.[3]胡小花.英语教学研究—理论与实践[M].西安：西北 工业大学出版社，2007.