教学策略与教学模式 [现代通信网课程双主教学模式的创新策略]

现代通信网课程双主教学模式的创新策略

1 明确教学目标，构建新型教学模式 现代通信网课程的教学目标是使学生建立起完整的现 代通信网系统的概念，明确现代通信网的基本理论、结构组 成，掌握现代通信网的工作原理、体系结构、关键技术、现 状及发展趋势。由于通信网目前已经发展成为多种网络技术 体制交叠并存的网络结构，如果仅仅采用课堂讲授的教学模 式，列举各种网络技术，学生在学习过程中就很容易感到枯 燥乏味，学习效果不理想。况且，教学学时数十分有限，完 全依赖于课堂教学让学生去深入地理解和掌握相关理论与 技术，也是不现实的。构建主义学习理论指出：知识不只是通过教师传授而获 得，而主要是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

“双 主”教学模式正是这一理论的具体实践，是在教师指导下的 以学生为中心的学习模式。它强调以教师为主导，以学生为 主体，“主导”与“主体”相辅相成，不可偏颇，共同完成 学习任务。教师要通过提出具有启发性的问题引导学生去思 考，去自主学习，组织学生分析讨论，最后再由教师进行归 纳总结。在这一教学过程中，既充分发挥教师在教学活动中 的主导作用，又要明确学生在教学活动中的主体地位，避免 传统教学模式中学生只是单纯被动地接受知识，很少有自己 独特见解的弊端，可以更好地发挥学生的学习主动性。但是， 要使这样的“双主”教学模式能够成功地达到教学目标，关 键还要有一个合理的教学方案设计，要能将课堂教学与课外 自主学习有机地结合起来，激发学生积极参与的热情，训练 和培养学生的学习能力。

2 精心设计教案，引导学生自主学习 通信新技术新业务的高速发展带来了通信网的不断发 展演变，现代通信网不仅包含传统电信网，还包含了计算机 网和广播电视网等各种网络，课程涉及面广，内容丰富。在 这样的背景下，教学必须以注重基础，整合内容，加强实践 为原则，在教学方案设计时根据教学内容的不同，合理采用 不同的教学形式，如课堂讲授式教学、问题讨论式教学和实验研究式教学，有意识地引导学生进入自主学习的环境。

课堂讲授式教学仍然是教学中的重要环节，主要解决基 本概念、基本理论问题，是培养学生学习能力、创新能力的 前提。课堂教学的关键是要做到条理清晰、重点突出。一方 面可以根据课程内容本身的特点，将内容相关的部分放在一 起，采用对比的方法讲授，以集中学生的注意力，激发学生 的学习兴趣。比如课程内容涉及的相邻层与对等层、端到端 与逐段链路、面向连接与无连接等概念放在一起进行对比分 析，使学生理解起来更加容易，条理更加清晰，记忆更加深 刻；
另一方面可以打破先讲概念再举例的传统讲授程序，以 恰当的、有针对性的例子作铺垫，引出概念或问题，搭建起 从形象到抽象之间的桥梁，使新概念的建立更加迅速，更加 明确。

问题讨论式教学作为教学中自主学习的环节，主要使 学生能对一些问题更加深入、更多角度地思考，培养学生的 自主学习能力。现代通信网课程要求学生掌握各种网络的拓 扑结构、路由选择、控制机制等关键技术，教师可根据教学 内容知识点多且分散的特点，将部分教学内容设计成若干问 题，组织学生进行有意义的探讨。允许学生通过自由组合的 方式形成团队，选择自己感兴趣的问题进行课外研究学习， 也可以由学生自拟主题进行课外研究学习。在这一环节中， 教师要善于提出目标明确、启发思维的问题，通过问题的设 置来引导学生完成相关教学内容更深入的学习。为了兼顾学生已有的知识背景，并能在他们力所能及的范围内解决问题， 在课程开始的阶段就要给出问题，让学生带着问题逐步了解， 逐步深入研究。例如：问题一、列举典型的数据链路层的协 议，对同属于数据链路层的协议，对比分析它们之间在设计 思想、完成功能等方面的差异；
问题二、列举出常用的路由 协议，对比分析它们的设计思想、工作原理、协议交互过程 及应用特点。学生通过查阅文献资料获取相关信息，对信息 加以整理、分析、综合，得出自己的结论。课外学习以团队 的形式来组织，既可以保证每个学生自主学习的独立性，发 挥学生的个性，又有助于学生之间信息的交流，观点的碰撞， 培养与他人合作的意识。团队讨论的最终结果要求通过论文 形式展示出来，这样既可以总结学生在学习过程中领悟到的 东西，形成有见地的观点，又培养了学生的书面表达能力， 为以后的科研工作打下基础。结合论文写作，再安排一定的 课堂学时，让部分学生作为团队代表介绍其论文的内容和观 点，其他学生可以自由提问，教师做最终的归纳总结。在这 样一种活跃的课堂气氛下，学生学习知识不再是通过教师的 灌输，而是通过学生之间的交流互动而获得，而教师可以利 用这样的交流互动来检验学生自主学习的效果。由于前期有 论文写作的铺垫，使得课堂讨论的效率大大提高。

实验研究式教学作为教学中自主学习的另一个环节， 主要解决学生能够将理论与实践相结合的问题，培养学生的 创新能力。为了使学生能够熟练地运用理论知识，教师需要将具有实际应用背景的教学内容设计成若干个小课题，安排 学生进行实验研究。例如：课题一、OSPF虚链路的配置与分 析；
课题二、路由协议的综合配置与分析。教师给出课题大 纲，让学生了解课题的主要内容及基本要求，向学生介绍实 验室设备的基本情况，给学生推荐一些网络资源，引导学生 自主实验研究。学生仍然以团队为单位自主选择某一课题开 展活动，团队成员分工合作，充分利用网络资源，查找收集 资料，了解课题研究的意义，确定课题总体设计方案，利用 实验室设备组建网络环境，编写配置脚本进行实验，观察分 析实验结果，针对不同设计方案进行分析比较，解决实验中 遇到的问题，并总结解决问题的方法，形成研究报告。自主 实验研究补充完善了前面两个教学环节无法更具体、更全面 完成的教学内容，例如：通过课堂讲授了解了OSPF协议的基 本特点，通过问题讨论理解了OSPF协议的工作原理、协议交 互过程及应用特点，再通过实验研究来掌握在规模较大的自 治系统中划分区域的方法。课程实验是按照教师给定的方案 进行实验验证，而自主实验研究是按照学生自己设计的方案 进行实验探究，通过解决一个又一个的问题，学生深刻地感 觉到学习的不断深入，能力的不断提高，极大地激发了他们 学习的积极性。教师进实验室帮助学生将理论与实践联 系起来，使学生通过实践环节能有新发现、新提高，另 一方面也能从中考查学生在实践探究中有何独到的思想、创 新的工作，对学生的努力给予及时的肯定。通过实验研究式教学，很好地训练了学生独立分析问题、解决问题的能力， 培养了学生的创新意识和团队协作精神。

3 改善考核方式，激励学生自主学习 不可否认，不管通过什么模式进行教学，学生都希望能 有一个合理的考核评价机制对自己的努力给予肯定，考核方 式是学生学习的指挥棒。学生在自主学习的过程中，虽然有 他们内在对知识的需求和动力，能够自发积极地学习，但是， 要让这种内在的需求和动力长时间保持，尤其是在遇到困难 的时候还能够持续有效，就必须采取相应的措施来激发动力。

传统考核方式中一直过于依赖卷面考试，一考定音，这样的 考核方式自然使学生只注重于书本的内容和课堂讲授的内 容，而不愿意花更多的精力对问题作广泛深入的研究和思考。

在“双主”教学模式中，我们更加强调了问题讨论式教学和 实验研究式教学，将这些由学生自主学习的环节纳入到考核 范围内，注重在这些环节实施的过程中进行考核，并且加大 这些环节考核成绩占总成绩的比例。只有注重学生学习过程 的考查和学习能力的评价，才能够更加客观、全面地反映学 生的学习情况，激发学生不断克服困难、积极探索的动力。

4 结束语 “双主”教学模式实际上对教师提出了更高的要求，教 师必须懂得创设问题情景，调动学生的学习主动性，必须懂 得利用各种手段和方法，为学生自主学习提供指引。现代通 信网课程所采用的“双主”教学模式，力图通过不同途径培养学生的学习能力及创新能力，为教学改革、提高教学质量 提供了一种有益的探索思路。

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