【中国传统民歌进初中音乐课堂的教学实践探索】 中国传统民歌有哪些

中国传统民歌进初中音乐课堂的教学实践探索

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编 号]16746058（2015）330070 一、博古揽今，拓展资源，以文化为背景，让学生了解 民歌 激发学生学唱民歌的热情和兴趣，让学生建立民族意识， 关注民歌文化背景是在课堂教学民歌的基础，这些可以扩大 学生的音乐文化视野，并辐射到其他学科知识。比如在学唱 歌曲《牧歌》时，可以先让学生聆听音乐，根据音乐的速度、 力度、结构以及歌曲演唱的内容，运用“联觉”，尝试判断 歌曲是哪里的民歌，并说出判断依据是什么。学生们接受了 学习任务以后，会很认真地去聆听，去想象，当能感受到是 蒙古族民歌时，教师可以结合蒙古族的生活习俗、风土人情、历史发展等背景去讲解蒙古族民歌，讲解长调短调的特点和 区别，引导学生去演唱蒙古族民歌，感受歌曲结构中的文化、 内容中的文化以及加工表演里的民族文化。学生学习的兴趣 很浓厚，演唱起来自然激情饱满，而且很快就能把这类歌曲 牢记在心。

二、精心选材，巧妙设计，以欣赏为基础，让学生对比 民歌 中国传统民歌有很强的地区性特点，我们的祖国幅员辽 阔，各地的风俗人情、地理历史情况各不相同，即使同一主 题同一内容的民歌艺术，在劳动人民口传心授的过程中也会 出现很多的差异。所以音乐课堂教学的过程中，如果让学生 单独去欣赏感受评价表现一首民歌，学生就会感觉十分的单 一和枯燥，而且很多想法都不知道如何去表达。但是，如果 把两首或者多首民歌放在一起，通过对比欣赏，学生们便能 够有条不紊地对作品进行评价分析。比如在中国传统民歌中 有很多时令小调，比如鲜花调、绣荷包调、孟姜女调等等， 如果你让学生单独说说每一首小调的特点，学生的答案肯定 不会让你满意，而如果让学生对比欣赏我国各地不同的鲜花 调（《茉莉花》），比如江苏的、山西的、河北的、东北的， 学生自然而然就能够结合各个地方的风土人情、地理位置以 及人文历史等等说出他们各自的特点。三、融入情境，用心教学，以方言为媒介，让学生“说” 民歌 江苏民歌《杨柳青》，歌曲短小，曲调欢快，学习起来 非常轻松。可是真正进行演唱时我却发现学生们的积极性并 不很高。于是，我就让学生“学方言，唱民歌”。学生们反 映方言演唱的民歌虽然听不懂，但是好听，很欢快跳跃，而 普通话虽然听得懂，但感觉比较生硬，没有民歌味。于是我 就和学生一起根据艺术家的范唱分析对比方言演唱的歌词， 比如“早（啊）晨（这个）下田露（啊）水多”这一句，按 照方言演唱就变成了“早（啊）cen （ze 个） 下 ti 露（啊） sui 多” ，以此类推，我们发现扬州方言有许多特点，如 音平舌翘舌互用、个别字声调、读音与普通话存有差异等等， 运用模仿过来的方言我们再去演唱这首民歌，学生学习的兴 趣和积极性立刻不一样，不停地要求再来一遍，教学效果很 好。我认为借学说方言的平台去学习演唱中国传统民歌是值 得实践的。你不一定要学得很像，要说得很好，只要结合着 我们要学唱的民歌去学习练习就可以了。一方水土养一方人， 一方语言表一方风情，东北话的豪爽、河南话的质朴、江浙 话的秀丽，结合着方言演唱这些地方的民歌，民歌的情、民 歌的味在演唱中自然会被表现得酣畅淋漓。四、集思广益，互动合作，以“守望”为目标，多种形 式“演”民歌 在音乐课堂上教学中国传统民歌，要想取得实效，音乐 教师必须集思广益，综合运用多种教学理念和策略。上课时， 可以调整学生们坐的位置，围成圈或者分成组，师生不再是 传统的师生关系，而是在林间“打”号子的同伴、在山间“喊” 山歌的朋友、在街头巷尾“唱”小调的邻人。教师和学生， 学生和学生之间互动地“演”民歌。可以听录音自学，可以 互帮互助小组学，可以改编一首民歌的歌词并加入情境表演， 还可以边唱边加入节奏和律动表演，如演唱《催咚催》时可 以加入扇子表演，唱《跑旱船》时可以加入秧歌表演等等。

总之，只要我们用心设计，精心准备，就能够利用自己 音乐课堂教学的平台让我们的传统民歌艺术发扬光大、传承 下去！