高职成教学生不良品行形成的原因的解决和应对 高职好还是成教好

高职成教学生不良品行形成的原因的解决和应对

他们多数人这时都会转而参加要求略低些的成人高考并获 成功。但应看到，因在中学几年的习惯使然，他们改过向善 的欲望和行为，有时也会出现反复和动摇，特别是在他们进 入成人高校后如果再次遇到不顺心的事情时，这种反复和动 摇的可能性就会更大。这个时候，我们成人教育课业老师如 果不能包容他们的动摇和反复，不能理解他们进步趋势上的 暂时倒退，而是跟中学部分老师一样理解错误而采取跟中学 一样的歧视行为，那就可能导致这些学生在中学阶段的出格 行为在成人高校里再度延续下去，我们的成人教育就可能会 陷入失败的境地。所心当这些学生有了哪怕是一点点的向善 的良好欲望时，我们都应该耐心引导，积极扶持。

三、成教老师应敢于坚持原则而又能灵活处置的责任 之心教育是爱的事业，也是一份需要特殊责任心的事业。如 果说从事教育工作的老师所需要的责任心就是十分，那么从 事成人教育全日制学生的教育教学工作的老师，他所需要的 责任心就是十二分，因为成人教育全日制老师所面对的学生 是一群极为特殊的学生群体。

这些学生，许多人的学习行为，习惯行为、性格意识都 存在着这样那样的问题或缺陷，总以为自己是天下无敌。这 些学生在初、高中时因学校里还有其他表现优秀、学习拔尖 的同学存在，不管他们有多么出格的行为，他们的内心其实 始终都会存在着自卑、矮小的感觉；
而一旦进入成人高等学 校，环境发生了重大变化，学校里再也没有那样的学习优秀 拔尖生，也少有行为模范生了，放眼看去，几乎都是跟自己 不相上下的同学，他们的在初、高中时的自卑与矮小立马消 失，潜意识里会产生另一种感觉：我要在这样一个群体里站 稳脚跟就得比别人更厉害。而这个厉害、手段的努力方向并 不是要在学习成绩、学习能力和行为良好的模范性上胜人一 筹，这时他们看重的是如何从其他人身上汲取自己所没有的 更差劣的品行。因此，从学生素质层次的角度来说，成人全 日制学生的入学就读，其实是一次学生不良学习行为和习惯 行为以及性格意识缺陷的大集合、大会聚和总释放，特别是 刚进入成人高校大一年级的学生更是如此。

成人教育全日制老师工作责任重大，既要教学，更重在 育人，而且育人时十有八九又会出现问题的反复。但我们应该明白，这种反复并不是没有效果的反复，而是学生在前进 中的反复，对此，我们该做好充分的思想准备和心理准备， 允许学生在反复中前行，并在这样的前行中让学生明白老师 的责任，同时让他们明白自己的责任，自己给自己负责。这 样，我们的工作就不会孤单，因为有学生跟我们一起在进步， 我们的工作也就不会没有效果，因为有学生在跟着我们一起 在前行。

参考文献 [1]傅米瑛《遵循成教学生特征提高成教教育效果》 丽 水学院学报 [2]苏和平《成人高等教育与学生心理健康》 民族教育 研究 2011、06