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中学教师继续教育的基地建设问题和策略分析

一、中学教师继续教育基地存在的问题 1.单一性 当前，我国中学教师继续教育基地还很单一，其首先 体现在建设范围的单一上。我国中学教师继续教育基地还仅 仅局限于各地区的培训机构和独立的继续教育学院，没有把 各师范大学、综合性大学以及中学自身纳入中学教师继续教 育的基地范围。而大多数继续教育学院仅为专科。另继续教 育学院和各级教师在职培训机构专业不全、学科单一、师资 不足，缺乏必要的学科建设，既无学位授权点，也缺乏较为 完备的学术门类和学术梯队，教育和教学水平不高。继续教 育学院和各级教师在职培训机构还存在教学仪器、设备落后， 图书资料不全等问题。此外，它们面临着一些实际的问题：
专业的布局、结构、教学内容等存在脱离中学实际的现象；

横向联系不够广泛，缺乏对中学教师实际的深入了解；
缺少 既了解本校内部教学科研情况，又具有基础教育丰富实践经 验的专业人员来充当继续教育师资，因而客观上造成教学内 容、教师教学技能培养等方面与基础实际相脱节的现象。此外，中学教师继续教育基地的建设单一性问题体现在它的形 式上，中学教师继续教育基地仅仅局限在实体性基地上，而 没有充分地发挥以网络为中心的现代媒体的作用，还没有建 立起网络继续教育基地。这种单一的实体性的基地，在教学 活动的安排上，无法满足各个教师的实际需要以及各个教师 的时间安排，因而也就无法充分发挥教师的主动性和自主性。

2.混乱性 我国现在中学教师继续教育基地建设还处于混乱时期， 它职能不分、层次不明，将对教师进行的学科培训、素质教 育、技能教育等“一锅端”，没有针对各地区、各个教师的 实际情况进行设置。而且在培训中没有将老、中、青教师区 分开来，并根据这些教师的需求进行基地设置，这就无法真 正满足教师的真正需要，造成培训的盲目性。除此之外，我 国继续教育基地的建设，没有搞清楚职前教育和职后教育的 区别，它们大多照搬进行职前教育的师范院校的形式，把职 前教育与职后教育混为一谈，以为教师教育就是传统意义的 职前教育，从而无法真正建设好教师继续教育的基地，达到 教师培训的目的。

二、国外对中学教师继续教育基地建设的经验 国外在职培训基地的设置具有开放性。20世纪60年代以 前，许多国家中小学教师的在职培训大都是由实施职前教育 的师范院校来完成的。近年来，随着对中小学教师在职培训 的普遍重视和科技革命不断发展的需要，发达国家和一些发展中国家纷纷设立各种培训中学教师的教育基地。归纳起来 有以下几种基地：
一是以高校为基地。这种培训基地的设置，是以对教师 进行学科业余进修，使教师获得相应的学位或教育证书为目 的。在这种基地所进行的培训多与教师的晋升和提薪有关。

二是以培训机构为基地。英国创办的“教师中心”、日 本建立的“教育大学”、美国开办的“暑期学校”、澳大利 亚的“教师职业发展中心”等都是专司教师继续教育的培训 基地。这种基地提高了教师的一般专业素质，训练教师适应 形式的变化且学习和借鉴成功的教学经验，体现了教师的自 我需要和学习目的。

三是以教师在职学校为基地。这是由中学自身组织引导 教师的在职培训，依靠校内优秀教师去带动其他教师进行互 教互学。这种培训基地能密切联系本校实际，针对性强，能 提高培训工作的时效性。

四是以网络为基地。它充分运用了现代高科技通讯媒体 手段，如电视教学、电话教学、网络教学、卫星通讯教学。

如：加拿大的安大略教育网络，着眼于课程改革，将服务对 象选定为所有教学第一线的教师，其内容为：①联结计算机 的电子网络，以使教师讨论改革的各个方面并引进新措施；

②一系列改革因素，以帮助教师对改革进行计划；
③交流计 划，以使教师能分享各自的经验。

三、对我国中学教师继续教育基地建设的设想中学教师继续教育基地必须是能根据教师继续教育的 目的、任务和要求，具备相应办学条件，能组织实施继续教 育任务的培训机构或办学实体。从目前我国中学教师继续教 育基地建设存在的问题以及外国建设中学教师继续教育基 地的经验来看，继续教育基地的建设应该朝着多元化方向发 展，具有层次性。笔者就此有几点设想：
（1）继续发挥继续教育学院基地的作用。继续教育学 院基地一般采取以课程为基础的在职培训模式，这一基地能 使学员较系统地学习某些课程理论知识，提高学员的理论水 平和学历，但其必须增强综合实力和办学能力，拓宽服务功 能，整合各方优秀资源。

（2）建立高校的中学教师继续教育基地。继续教育学 院虽然能给教师传授理论知识，但其师资力量毕竟有限，各 种教学设施、图书也不够齐备，因此我们要充分利用高校的 优势，有三个理由：首先，高校专业较多、学科综合、人才 荟萃，拥有一支教学经验丰富的师资队伍，具有一套成熟的 教学和管理经验；
其次，高校有较完备的教学设施和办学条 件，通过高校教学设施的挖掘和充分利用，不但为继续教育 保证了物质条件，而且能较好地实现投资少、费用省的办学 效益；
再次，高校处于科研前沿，掌握新的信息，能够使中 学教师站在时代前沿，掌握最新的信息。

（3）在名高中建立基地。名高中教学设施比较完备， 教师能力较强且具有学科特色，师德、教风很好，大部分教师教学能力突出，而且在教师培训过程中，我们还可以将其 他学校各方面有特长的教师纳入此基地，担当其他教师的施 培者，这样就有利于学校之间资源的优势互补，有效利用。

学校既是施培者的工作场所又是继续教育的学习场所，使培 训不脱离实践，从实践中学习提高，花费少、效益高，可以 实现继续教育的全员化、全程化。

（4）建立网络基地。现代科技的迅猛发展，广播、电 视、计算机的广泛应用，尤其是网络时代的到来，为教师继 续教育广大提供了方便和效率。在网络上，建立继续教育基 地，可以使教师随时随地接受培训，也使教师拥有了自主权， 能够自主选择自己需要培训的课程。而且网络还可以增加中 学教师的交流面，使教师的交流对象不再局限在本校、本县 市，从而可让教师吸收更多优秀的教学经验，借鉴别人的教 学技能，提高自身的教学能力、教学技能和技巧。

参考文献：
[1]袁 红.继续教育基地建设初探[J].成人高等教育， 2004（3）. [2]杨 益.调动校际资源构建小学教师继续教育基地 [J].成都教育学院学报，2000（1）.