[让微习作成为言语应用的发展效果]

让微习作成为言语应用的发展效果

一、按图索骥，践行“迁移型”微习作 叶圣陶先生“教材无非是例子”的“例子论”之所以被 我们推崇，是因为它符合学生的认知规律。“例子论”之 “[本文转自DyLw. Net专业提供代写教学论文的服务，欢迎 光临Www. DYlw.NEt]例子”与“按图索骥”之“图”，有着 异曲同工之处。教师要精心设计语言训练的“点”，让学生 读“图”，把握特点，实现迁移，最终获得语言知识和能力， 索到需要的“骥”。

（一）迁移特别的词语 词语是组成文章的最小单位，如果用得精准、妥帖，往 往会产生传神之功。古语云：“一字之着，尽得风流。”所 以，迁移特别的词语，还是非常有必要的。如人教版三年级上册《我的发现五》中罗列了三组不同结构的成语：“第一 组：远近闻名 黑白相间 轻重倒置；
第二组：舍近求远 头 重脚轻 积少成多；
第三组：异口同声 左邻右舍 里应外合。” 我是这样引导学生进行“微习作”的：先让学生诵读，分析 成语结构，把握组词规律：这三组四字成语，都有意思相反 的两个字在内，只不过这两字所在的位置不同而已。然后让 学生搜寻自己大脑的储存，写一写这类成语。于是，“左右 逢源”“始终如一”“小题大做”“前仰后合”等词语源源 不断地从学生的笔端流泻出来。

（二）迁移精彩的短语 短语虽短小，在文章中却有着不可替代的作用。它不但 能增强语句的气势，还能蕴含丰富的感情。如人教版六年级 上册《伯牙绝弦》中理解“峨峨兮若泰山！”“洋洋兮若江 河！”的意思后，就“峨峨泰山”和“洋洋江河 ”两短语 的构词形式展开讨论：文中“AABC（峨峨泰山）”的形式比 之“ABCC（泰山峨峨）”的形式读起来感觉气势更强了，似 乎隐约感觉到钟子期与俞伯牙的惺惺相惜之情。于是，“滔 滔黄河，袅袅炊烟、皑皑白雪……”便从学生口中蹦出，之 后让学生迁移“峨峨兮若泰山”的写法进行“微习作”训练， 学生不费吹灰之力就能说上好几句：“涓涓兮若细流”“袅 袅兮若炊烟！”……语言的迁移与应用不着痕迹，却能水到 渠成。

（三）迁移生动的句式生动形象的句子，有化腐朽为神奇的功效：比喻句深入 浅出，拟人句个性鲜明，排比句增强气势……迁移生动的句 式，能增强文章的表达效果。如人教版四年级下册《桂林山 水》一文中，优美的景色让人目不暇接，优美的语言更让人 赏心悦目，尤其是文中的排比句，堪称语言运用的典范。迁 移这样的“点”进行“微习作”，学生下笔就如有神助！ ——“春天的草真嫩啊，嫩得像小孩子的脸，肉果果、水汪 汪的；
春天的草真绿啊，远远望去，如一片绿色的海洋；
春 天的草真软啊，踩上去，软绵绵的，像一块厚厚的地毯。” 当然，内容还有写亭台楼阁、鸟兽虫鱼的……句式还有迁移 反问句、双重否定句等。

（四）迁移典型的构段 古人云：“定体则无，大体须有。”可见，文章还是需 要有典型的构段方式的。如人教版三年级上册《爬天都峰》 第二段，从“高、陡、险”三方面写天都峰的山势，属典型 的并列段式，《灰雀》第一段关于“灰雀”的描写，是“总 分总”段式，《风筝》第三段是承接关系的段式。其他的还 有因果段式、概括具体段式、递进段式、转折段式等。迁移 仿写这样的段式，有助于明晰文章的条理，使文章结构更加 严谨。

值得注意的是，初次模仿迁移时，语言实践最好不要与 文本语境切割开来，因为这样做，有助于感悟语言，加深对 内容的理解。再次模仿时，就应该迁移至课外，与生活链接起来。用课内掌握的技巧来表现生活情景，不应只停留在求 “仿”的言语实践层面，要提升到求“创”、求“新”的高 度。只有这样，语言能力才能得到有效培养。

二、碰撞思想，践行“鉴赏型”微习作 鉴赏，是一个思维碰撞的过程。课文的一个标题、一个 标点、一个词语、一个句子、一个结尾，都可以拿来鉴赏。

或剖析其特别之处，或鉴赏其丰富内涵，或品味其绵绵余音 …… （一）标点，如此玄妙无比 标点符号里面有喜怒哀乐，它有人一样的表情和语气， 有音乐一样的旋律和节拍，它能表达文字难以表达的情感、 美感。如人教版四年级下册《鱼游到了纸上》中“原来，他 是个聋哑人！”一句，有位学生写了这样的“微习作”：“课 文不用‘。’而是用‘！’我觉得是有道理的。正常人都很 难办到的事情，这位残疾青年却做到了。我在想，他身上肯 定有与众不同的东西——‘坚持’和‘认真’。所以，我对 青年的情感除了‘敬佩’还是‘敬佩’。这样强烈的情感表 达，自然要用上‘！’。”学生抓住文中的细枝末节，反复 思量，多重揣摩，将承载生命意蕴的标点，在微习作中进行 情感的释放。不鉴赏不知道，一鉴赏真奇妙！一个并不起眼 的小小标点，竟藏着如此玄妙无比的内涵。当然，诸如人教 版六年级上册《穷人》中的省略号、《一面》中的破折号这 些特殊的标点，我们都可以通过联系上下文，深入文本情景，体察人物内心情感，对标点进行各种理由的阐述，领悟其内 在的“象征意义”，进行鉴赏并落实“微习作”训练。

（二）矛盾，如此让人敬畏 （三）结尾，如此意犹未尽 三、发散思维，践行“创生型”微习作 只要细细品读，就会发现，现行的好多课文中，都留有 言而未尽之处。这些“未尽之处”，或省去人物外貌、语言、 动作、神态、心理的细致刻画，或省去事件来龙去脉的详细 叙述，或省去优美景色的具体描写……这恰是学习语言的极 佳机会。教师要依托文本，巧妙设计，及时让学生进行“创 生型”微习作。这类习作不仅能够锻炼学生的创造性思维， 而且能帮助学生更深刻地理解课文内容。

（一）文本空白处补白 （二）内容延伸处推测 （三）思维发散处驰骋 创生文本内容，离不开学生平时所积累的生活经验和对 文本的领悟力，领悟力不够，生活经验不足，思维的张力就 显得狭小；
领悟力高，生活经验丰富，思维的张力就足。思 维的张力足了，对文本的再加工、再改造就能纵横驰骋、随 心所欲，语言应用能力就会在其强大的表现欲中得到培养。

四、链接生活，践行“应用型”微习作 语文存在于生活之中。生活中有丰富的语言实践资源， 如果将语言的学习与生活巧妙地链接起来，学生的语言应用水平就会在阅读迁移中得到“润物细无声”般的滋养和提高。

（一）渲染事物特征，铭刻鲜明印象 （二）介绍人物形象，凸显价值品格 教材中有许多写人的文章，写得有血有肉，个性鲜明。

热爱祖国的杰出工程师詹天佑，忠于革命、视死如归的李大 钊，乐于奉献、淡泊名利的居里夫人……学习了这些课文后， 让学生给周围的典型人物写一写“颁奖辞”，有学生就这样 写一位舞蹈比赛获奖的同学：她像一只飞舞的燕子，活跃在 春天的舞台上。她用最美丽的舞姿诠释着积极向上的精神， 她用最甜美的笑容展示了鸿溪学子的风貌。这个小小的舞台， 属于她；
将来还有一个很大的舞台，也是属于她的！为同学 写颁奖辞的灵感，来自“感动中国人物”的颁奖，此举绝对 比给学生评个校园标兵、奖点学习用品、发本荣誉证书更能 鼓舞人的意志。教师借着这个契机，教育学生要从小树立正 确的人生观、世界观，做一个素质过硬、品格高尚、对祖国 和人民有用的人。

（三）关注宣传手段，彰显生活情趣 精美绝伦的广告词、温馨怡人的提示语、引人入胜的导 游词……各类宣传手段充斥着我们的生活，其表现手法独特， 意蕴深刻，读起来朗朗上口，它向我们传递着“生活就是语 文”的理念。如果将这些引用到语文课堂[本文转自DyLw. Net 专业提供代写教学论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NEt]， 将是很不错的训练点。学了人教版六年级上册《这片土地是神圣的》以后，让学生想想自己居住的环境，写自己的发现 与感受。于是，有关“保护环境，珍惜资源”的提示语应运 而生：“垃圾随手捡起，美德与你同行。”“好景致一起分 享，好环境共同营造。”当然还可以拓展训练有关图书馆、 阅览室、电影院、走廊等公共场所的提示语。这些提示语针 对生活现象而作，彰显语文诗意般的韵味和浓厚的生活情趣。

源自生活的素材，点点滴滴总关情。在这里，不用绞尽 脑汁，也不用搜肠刮肚；
在这里，你可以信手拈来，也可以 随心所欲。言语实践在这里没有了枷锁。我不知道，如果语 言实践脱离了生活，语言的表现力是否还是那样充满活力？ 总之，语文的课堂应该是一个以言语应用为中心的课堂， 离开了这个中心，理解内容、了解情节、领悟思想都成无稽 之谈。因此，教师要强化语言训练意识，想方设法引领学生 了解语言特征，学习语言的各种表现手法，感受语言的感召 力和表现力，并且借用“微习作”，来激活他们的生活贮存， 鼓励他们将形象的生活感受，通过文字的描述，转化为语言 的理性感知。让语言充实学生的精神世界，让语言散发其生 命的绚烂之光。

（浙江省温岭市大溪镇照洋小学 317522）