[莫让学生的语言实践能力成为镜中花]一个是镜中花

莫让学生的语言实践能力成为镜中花

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-055 语文作为母语教育课程， 应让学生在大量的语文实践 中掌握运用语文的规律。这就告诉我们：在语文教学中，单 靠教师的讲解，学生被动的接受，学生的语言实践能力只会 成为水中月、镜中花。在阅读教学中，我们应围绕阅读这根 主线不放松，以读为经，引领学生在多读的基础上去感悟、 积累、运用，从而为学生打下扎实的语文基础。

一、以读为本，适时导引，指向有效 读是阅读教学之本。阅读技能需要依赖于阅读实践，个 性化的理解、体验、感悟也并非空中楼阁，需要借助阅读才能实现。然而，当前的阅读教学中，由于教师总是担心学生 的理解会浅尝辄止，所以依然头头是道地进行分析讲解，留 给学生直接与课文对话的时间则大大缩水。阅读教学必须要 求真务实，遵循以读为本的准则，只有保证了学生充足的读 书时间，才能提高其阅读质量。

第二，多种方法激发兴趣，提高读的水平。机械的阅读， 只会让学生产生厌倦情绪，只会让学生对阅读避之不及。教 师要讲究读的形式、层次，摒弃形式单一的读，让个人读、 男女生读、齐读、师生合作读相互交替，默读、朗读、诵读 相互穿插，引读、分角色读、表演读、品读和补充读相互变 换。“红杏枝头春意闹”，多种形式的读让学生兴趣盎然， 从读得正确，到读出节奏，再到读出感情，层层递进，一切 水到渠成。

第三，读思结合，保质保量。学生在读书时，不能让其 漫无目的地去读，得提出读书要求，让他们边读边想，边读 边画，还要与批注同步进行。读书贵有疑，我们应鼓励学生 在读中生疑、思疑、释疑。在阅读的不同阶段，教师要提出 不同的要求。通常的安排是：初读阶段了解大意，发现问题；

精读阶段体验感悟，赏析评价；
熟读阶段积累背诵等。二、注重习惯，潜移默化，事半功倍 第一，养成熟读精思的习惯。孔子的“学而不思则罔， 思而不学则殆”告诉我们，只有学思结合，才能事半功倍。

纵观古今中外，名家无一不是熟读精思的。鲁迅的文章为众 多人推崇，其深刻的底蕴，并非是某个老师教出来的，而是 来自他的博古通今。他读的书从本分以内到本分以外，再到 社会这本书，并融入他对社会、人生的深层次的思索，这自 然就会迸发出不朽的篇章。毛泽东谈及读书之法时反复强调 要“勤想”，主张独立思考、多思、善思。

第二，不动笔墨不读书。薛法根老师在课堂上总会不时 提醒学生，要将教师讲解的关键部分言简意赅地记在相应的 位置上。教师要有意识地培养学生不动笔墨不读书的习惯， 可以对重点语句及文章结构内容作点评，还可以写下僻字、 易错字的音、形，记下难解词的意义和关键句的作用等。这 对学生良好的读书习惯的培养、深刻的思维方法的训练是很 有裨益的。

第三，博闻强记，多背诵、多积累。背诵是语文学习的 重要方法，“书读百遍，其义自见”，背诵能使我们更熟悉 文言诗句，增强语感，增强感悟能力，积累文学素养。读书 破万卷后，那些背诵的知识，恍若储存在头脑仓库中的丰富物质，如无穷之源泉汩汩涌来，让人达到文思如泉之境界。

第四，读书和写作相伴。总有些学生会生出这样的疑 惑：“为何我书读得不少，却不能下笔如有神呢？”积累光 注意量变，把学习语文和学习写作分开而谈，结果将导致课 文、作文“两张皮”，都不得要领。选入教材中的许多课文， 都是名家之作，经编者之手修改后，更贴近我们学生生活， 无论是谋篇布局，还是语言运用，都为我们提供了范例，我 们在注意量变的同时，还得注意质变。

若能有感即发，几句话、几段话均可，记录下自己的真 实生活，还原自己的体验，做到读书与写作珠联璧合，何愁 不妙笔生花？著名作家三毛常常是如饥似渴地读书，又常常 是泉涌笔端，直至深夜。可见，读书与写作是相辅相成，缺 一不可的。

阅读教学是语文教学的重要环节，是学生学习语文的主 要载体。作为语文教师，应遵循语文知识的建构规律，以语 言实践为平台，以读为基石，在读的基础上引导学生感悟、 积累、运用，让阅读教学不再高耗低效。