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[莫让学生的语言实践能力成为镜中花]一个是镜中花

来源:转让协议 时间:2019-10-03 07:55:41 点击:

莫让学生的语言实践能力成为镜中花

莫让学生的语言实践能力成为镜中花 [摘 要]小学语文阅读教学应以语言实践能力的培养为 目的。实现这一目标的教学途径包括:在课堂教学中安排足 够的时间给学生阅读,让学生在语文实践中学习语文;
让学 生在多读的基础上的感悟、积累、运用语文知识。同时,教 师要把重点放在培养学生良好的阅读习惯上,使学生在不断 积累知识的过程中去探求、去创新。

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)22-055 语文作为母语教育课程, 应让学生在大量的语文实践 中掌握运用语文的规律。这就告诉我们:在语文教学中,单 靠教师的讲解,学生被动的接受,学生的语言实践能力只会 成为水中月、镜中花。在阅读教学中,我们应围绕阅读这根 主线不放松,以读为经,引领学生在多读的基础上去感悟、 积累、运用,从而为学生打下扎实的语文基础。

一、以读为本,适时导引,指向有效 读是阅读教学之本。阅读技能需要依赖于阅读实践,个 性化的理解、体验、感悟也并非空中楼阁,需要借助阅读才能实现。然而,当前的阅读教学中,由于教师总是担心学生 的理解会浅尝辄止,所以依然头头是道地进行分析讲解,留 给学生直接与课文对话的时间则大大缩水。阅读教学必须要 求真务实,遵循以读为本的准则,只有保证了学生充足的读 书时间,才能提高其阅读质量。

第二,多种方法激发兴趣,提高读的水平。机械的阅读, 只会让学生产生厌倦情绪,只会让学生对阅读避之不及。教 师要讲究读的形式、层次,摒弃形式单一的读,让个人读、 男女生读、齐读、师生合作读相互交替,默读、朗读、诵读 相互穿插,引读、分角色读、表演读、品读和补充读相互变 换。“红杏枝头春意闹”,多种形式的读让学生兴趣盎然, 从读得正确,到读出节奏,再到读出感情,层层递进,一切 水到渠成。

第三,读思结合,保质保量。学生在读书时,不能让其 漫无目的地去读,得提出读书要求,让他们边读边想,边读 边画,还要与批注同步进行。读书贵有疑,我们应鼓励学生 在读中生疑、思疑、释疑。在阅读的不同阶段,教师要提出 不同的要求。通常的安排是:初读阶段了解大意,发现问题;

精读阶段体验感悟,赏析评价;
熟读阶段积累背诵等。二、注重习惯,潜移默化,事半功倍 第一,养成熟读精思的习惯。孔子的“学而不思则罔, 思而不学则殆”告诉我们,只有学思结合,才能事半功倍。

纵观古今中外,名家无一不是熟读精思的。鲁迅的文章为众 多人推崇,其深刻的底蕴,并非是某个老师教出来的,而是 来自他的博古通今。他读的书从本分以内到本分以外,再到 社会这本书,并融入他对社会、人生的深层次的思索,这自 然就会迸发出不朽的篇章。毛泽东谈及读书之法时反复强调 要“勤想”,主张独立思考、多思、善思。

第二,不动笔墨不读书。薛法根老师在课堂上总会不时 提醒学生,要将教师讲解的关键部分言简意赅地记在相应的 位置上。教师要有意识地培养学生不动笔墨不读书的习惯, 可以对重点语句及文章结构内容作点评,还可以写下僻字、 易错字的音、形,记下难解词的意义和关键句的作用等。这 对学生良好的读书习惯的培养、深刻的思维方法的训练是很 有裨益的。

第三,博闻强记,多背诵、多积累。背诵是语文学习的 重要方法,“书读百遍,其义自见”,背诵能使我们更熟悉 文言诗句,增强语感,增强感悟能力,积累文学素养。读书 破万卷后,那些背诵的知识,恍若储存在头脑仓库中的丰富物质,如无穷之源泉汩汩涌来,让人达到文思如泉之境界。

第四,读书和写作相伴。总有些学生会生出这样的疑 惑:“为何我书读得不少,却不能下笔如有神呢?”积累光 注意量变,把学习语文和学习写作分开而谈,结果将导致课 文、作文“两张皮”,都不得要领。选入教材中的许多课文, 都是名家之作,经编者之手修改后,更贴近我们学生生活, 无论是谋篇布局,还是语言运用,都为我们提供了范例,我 们在注意量变的同时,还得注意质变。

若能有感即发,几句话、几段话均可,记录下自己的真 实生活,还原自己的体验,做到读书与写作珠联璧合,何愁 不妙笔生花?著名作家三毛常常是如饥似渴地读书,又常常 是泉涌笔端,直至深夜。可见,读书与写作是相辅相成,缺 一不可的。

阅读教学是语文教学的重要环节,是学生学习语文的主 要载体。作为语文教师,应遵循语文知识的建构规律,以语 言实践为平台,以读为基石,在读的基础上引导学生感悟、 积累、运用,让阅读教学不再高耗低效。

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