林学专业英语教学模式探索:探索教学模式

林学专业英语教学模式探索

二、教学内容与任务 三、课程考核与评估 作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节，学 术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求 分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课 程考核评估体系主要涉及两个方面的内容：课程考核和教学 评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况，因此在 学术英语课程开设的不同阶段，其考核内容的侧重点也各不 相同。在学术英语预备课程阶段，课程考核主要侧重于考查 学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文 阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况，因此这一阶段的课程考核以总结性考核 （Summativeevaluation）为主（约占课程考核总成绩的70%）， 以阶段性考核（Formativeevaluation）为辅（约占课程考 核总成绩的30%）。在学术英语课程教学阶段，鉴于学术英 语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性 和团队协作精神，因此相比较于综合英语，其课程考核的重 点应放在阶段性考核上（阶段性考核成绩约占课程总成绩的 65%，而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%）。同时阶段 性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节，方便授 课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和 内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、 课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容， 因此在阶段性考核方面，课堂讨论、课程论文写作和观点陈 述可各占课程总成绩的15%，专题类案例分析项目占课程总 成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作， 各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全 面、客观、科学和准确的评估体系，简练、可靠的教学评估 对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评 估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改 进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生 课程成绩的考核，而忽略了对教师和教学管理部门的考核与 评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言 理论素养和敬业精神”三个方面的内容，而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为 中心的职能转变”。

四、结束语 当前，我国多数农林院校林学专业的英语教学还停留在 早期的“综合英语+专业英语”的课程教学模式，再加上教 学目标与定位的模糊，使得学生的英语学习和专业学习之间 缺少一个有效衔接的桥梁。林学专业的英语教学目标应该是 培养学生的综合语言素质并加强英语学习与专业学习的结 合，培养在国家战略层面和社会需求层面需要的高层次、复 合型专业人才。[4]因此，将此前的“综合英语+专业英语” 的课程教学模式向“综合英语+学术英语”的课程设置转变， 这“对改变和解决我国长期以来基础英语定位所带来的严重 的应试教学倾向，普遍的学习懈怠状态和系统的费时低效， 对‘切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科 研的能力’都具有深刻的理论与实践意义”。