教育管理主义论述|教育管理

教育管理主义论述

（二）教育管理主义的缺点及其后果在教育管理主义中， 其缺点也是不可避免的，且后果也是比较严重的。我国传统 的教育管理模式在一定程度上忽视了学校内部与外界的联 系，经常是抵制来自外界的影响。也就是说，学校被看成是 一个封闭的系统。另外，从心理学、自主学习和批判教育学 看来，管理主义的教育有害于学生的自我实现，并且会扼杀 学生的创造力。教育活动实行统一的管理，老师对所有的学 生都是“一锅端”，不管学生各自的情况或想法，大家都统一服从管理，这样老师与学生的交流少了，就不少学生也许 刚迸发出创新的想法，还没说出口，就被老师的统一要求给 扼杀了。这在一定程度上限制了学生的创新能力和探索精神。

在学校日常教学活动中，管理主义倾向也会严重影响师生之 间以及学生之间正常和轻松的交往。低年级的同学都想要做 老师眼中的“乖学生”，于是就经常打报告，而有的老师， 为了方便管理，竟然鼓励学生这样的行为，这就严重影响了 学生之间的和睦。而高年级，爱打小报告的同学少了，可是 学生之间为了不受老师批评就相互包庇，让老师与学生的关 系变成了“无间道”。管理主义在教育教学中过分使用便会 导致为追求教育效率而忽视教育公平。管理主义认为，政府 治理的基本价值原则就是“经济”和“效率”。可是过分强 调这些就必然会忽视“权利”、“公正”。学校为了将就效 率，而按部就班地执行规定好的规章制度对学生进行统一管 理，无疑是不利于学生个人发展的。

二、如何避免教育管理主义倾向 （一）小班化教育小班化教育的班级人数一般在24~32 人，可是走访大部分县城学校，班级人数至少在45人以上， 快是小班教学人数的两倍了，教师当然没办法在教育的同时 还兼顾学生的个人发展。小班化强调师生、学生之间的交往， 只有人数少了，才方便交流，且小班化教育更加突出了以学 生为主体的教学活动。很多学校师生人数等硬性条件达到了 小班化教学的标准，但实际教育中，仍存在管理主义的倾向，这就要求：社会、学校改变师生的评价标准，不是说哪个班 级的孩子最听老师的话，这个老师的管理就是有效的；
其次， 教师要从管理主义倾向中解放出来，要与学生多交流，了解 学生内心真实想法，且多鼓励学生自主、创新，真正成功的 老师培养出的学生是能进行自我管理的。

（二）理论与实践相结合的教育理论是来源于实践的， 所以理论具有它自己科学的合理性。根据理论来实践也是合 理的，每个学校都有自己的各项章程，这些章程制度就像理 论一样指导教育各项活动的展开，但是实际情况是不断变化 的。所以，想通过理论来指导实践只是一种理想的状态。理 论也要根据实践的具体情况不断的调整才更科学，更合理。

所以，在日常教育管理运作中，管理是需要的，但不是一味 地进行的，要根据学生的实际情况来调整管理的尺度，并且 在实际教育教学中，管理应该是尽可能的宽，这样才能给学 生足够的发展空间，充分发挥学生自己的主观能动性。

（三）自主教育与管理相结合自主教育是培养教育者独 立、自信、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育；

是培养受教育者的学习能力和主体意识，促进其主动发展的 终生教育。其内容是开发受教育者的体、智能并完善人格， 原则是以人为本，对受教育者无条件积极关注。苏姆霍林斯 基说：只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

能否把教师对学生的教育变成学生的自主教育，是教育成功 与否的关键，也是教育的终极目标。教育者和被教育者之间应该是一种对话的关系：学生能够理解教育者的指示，然后 对教育者采取有意识的态度。教育者要向年轻人传授技巧和 能力，可以提出建议并鼓励，但不能剥夺年轻人自己的正确 思想和努力。要促使年轻人自己做出决定，不能强制年轻人 理解，也不能强制年轻人去创造。

自主教育的实现是教育者和受教育者的合一，使教育的 对象成为主体，由于自身掌握了主动权，个人将在发展的过 程中拥有无穷的能量和智慧。同时，自主教育从另一个侧面 提出了促进社会发展的重要途径―――通过每一个独立个 体的充分发展来实现社会的发展。当然，社会是由各种小群 体组成的，也不能没有公共的制度来约束大家。所以，对于 教育，一项施加最大影响的事业，必须是管理与自主相结合 的。在教育中，没有管理，大家就没了约束，老师想怎么样 就怎么样，学生想怎么样就怎么样，但是教育业不能完全依 赖管理，这会忽视学生的个性发展。所以，真正有效的教育 应该是在一定的管理范围内，教育者与受教育者充分地进行 自主教育。