德育的实效性 [微课题对初中德育的实效性]

微课题对初中德育的实效性

德育的关键在于实际践行，而微课题就是在实际践行中开展 研究，一线教师的实践活动是直接以实际教学活动方式进行 的，二者有着共同的开展方式和目的诉求，将二者组合研究， 以“微课题”的模式进行德育教学，是极具科学性和实践性 的。

一、德育教育中“微课堂”开展方式 1．确定德育的重要地位，发挥学生的主体性作用 当下的德育是以“救火”的形式展开的，教育主管部门 为了表示重视德育工作，会下达一些开展德育活动的文件， 学校一旦接受到这些文件，就会展开突击式工作，一时间， 德育教育活动接二连三地开展，这样做的直接后果就是德育是一门专门应付检查的教育学科，学生在这一过程中感受深 刻，自然地淡化了德育的重要性。将德育教育中出现的问题 建立微课题进行研究，就从学生到学校增加了对德育教育开 展的重视力度。就学校和教师而言，每年是有固定的课题需 要完成的，一旦将德育中出现的问题确立为“微课题”的主 题，它就不再是为了应对上级部门的检查而开展的，教师会 切实的去开展这一工作，已完成自己的课题研究任务。对学 生而言，德育教育在持续开展，不再如之前那般是为了应付 上级检查的，教师强调的重点学生会更加忠实的去执行。因 为涉及到教师的研究，教师会注重实际问题的发现，和解答 方式的探究，不管是问题还是方法，都是从学生的言行举止 中获得的，教师的这一表现会监督着学生，使得学生倍加关 注，并且按要求进行。

2．从实际出发，理论与实践相结合 德育的概念比较抽象，不像学科知识那般有着明确的知 识点以供学习和检测，学校教育不是工厂车床，将所有的学 生思想观、价值观和道德水品“生产”的完全相同，既不可 能完成，也更是不符合学生实际发展规律的。“微课题”虽 然不是学术性课题研究，但是它的开展离不开理论知识的支 撑。一线教师掌握着较为全面的教育理论知识，他们是具有 理论素养的研究群体。同时，一线教师不像专家学者一样， 他们长期从事一线教育工作，直接面对学生，对于学生的实 际情况知之甚详。由他们开展德育教育研究，能够最大程度上保证从实际问题出发，学生有声么不良表现，他们能够第 一时间了解到，从而针对这一表现进行问题分析和方法探究。

开展教育的过程也不再如同教育学者和专家那般，提供多重 方法以供参考，而是直接讲方法运用于实践，并跟踪观察， 随时进行方法的分析和改进，找到达到实际效果的最佳途径。

二、德育教育中微课堂的注意事项 1．正确认识“微课题”在德育中的位置 以“微课题”的形式展开德育教育的研究，其目的在于 更好的进行德育教学，保证德育教学的实效性。因而，教师 的重心依旧在于德育教学的开展，要不遗余力的开展德育教 学，老师必须保证从思想上重视德育，并且针对德育教学， 提高自己的教学素养。从建立“微课题”的功利目标向准确 认识转变，促进自我和学生对德育的重视。

2．“微课题”的持续进行 德育教学是一个持续的过程，作为“微课题”的研究者， 教师要时刻关注学生，了解学生实际情况，不断地结合学生 实际表现中出现的问题丰富自己的研究内容。要能准确的认 识到:德育教学研究课题是一项只有阶段没有终点的课题。

它的研究内容来源于学生的行为表现，因而，与学生相处的 各个时刻都在进行课题研究，德育教学也在各个时刻开展着， 不能完全地将德育教学分离出来。

3．德育教学的教学目的检测 德育教学教学目的难以以书面的形式进行检测，因而，在建立德育“微课题”后，将这一检测在实践中开展，跟踪 研究就是检测方式，并且，将跟踪研究中观察到的学生表现 行为明确的反馈给学生，让学生体会到考察评价，从而让德 育不在是抽象的。

三、结语 将德育教育建立成“微课题”的形式，学生作为被研究 对出现，教师的研究以他们为基础，从而将他们的实践变成 了主体，使得德育进行了说教到实践的转化，并且督促了学 生将道德认知运用于道德实践，从而实现了德育的实效性。

参考文献: ［1］毕玉宣，李立飞．“微课题”提高初中德育实效 性的思考与实践［J］．中学课程辅导，2016，(01):5－6． ［2］周玉霞．普通高中学科备课组合作建设研究［D］． 南京师范大学，2014． ［3］郑弘晟．浅谈如何提升初中德育工作的实效性［J］． 教师，2016，(04):8．