[小组合作学习方式在生物课堂中方式分析]

小组合作学习方式在生物课堂中方式分析

一、如何进行学习小组的分组非常关键 （1）要考虑男女的搭配问题，在分学习小组时，要尽 量地把男生女生搭配均匀，不能一个组全是男生，另一个组 全是女生。（2）学习能力强的学生与学习能力弱的学生也 要搭配好，这样前者可以带动后者学习，同时也便于各个小 组之间开展公平竞争。（3）要考虑学生的个性，比如有些 学生喜欢说话、思维活跃，有的学生比较沉默、内向，把这 两类型的学生搭配在一起可以弥补另一方的不足。（4）要定期进行小组成员的调整，这样就避免学生因丧失新鲜感而 失去学习的兴趣。在本节生物课中，我把全班分成十个组， 每个组6人，每个组按照上面的要求搭配好，然后叫小组长 给每个学生分工，进行资料收集、记录等，这样在小组成员 明确分工后，会使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协 调。

二、小组合作学习时要求每个组员必须努力承担分配 的任务 在生物教学中，教师可以把学习任务分配给每个小组， 然后小组长再把任务中的若干小任务分配给每个组员，要求 每个组员必须认真查阅资料，认真思考，单独解决自己的任 务。如果遇到有不懂的问题再一起探讨，强调每个人都有帮 助他人进步的义务。接着每个组员在小组内汇报自己的任务 完成情况，其他组员仔细听讲，每个组员在听其他组员的汇 报时，也要完成自己的任务，最后由小组长把每个组员的学 习任务汇总，如果有疑问再进行讨论。在本节课教学中，我 给每个小组的任务是：了解光合作用的探究历程；
了解光合 作用的过程；
了解影响光合作用的因素及在农业生产方面的 应用。学习小组接到任务后马上分工，有的研究光合作用的 探究历程，有的研究光合作用的过程，经过仔细的查阅课本、 资料后，每个成员在组内汇报任务完成情况，最终由组长把 每个小任务整合起来，完成了光合作用的过程的学习。课后 调查发现，经过这种小组合作方式学习，学生对光合作用有了更深层次的理解。

三、在学习小组进行学习的时候，教师必须积极参与 在学习小组学习的过程中，学生必然会遇到很多不解的 问题，根据他们现有的知识未必能够弄得清楚，这就需要老 师的解答。在任何情况下，教师都应当积极融入每个小组的 讨论中，对每个小组提出的问题给予解答或一起探讨，为组 员提供必要的信息和帮助。在本节课中，我让每个学习小组 都有一次和老师交流的机会，在交流过程中积极解答组员提 出的各种问题。比如，有学生提出：在光合作用的暗反应过 程中到底有没有水的产生？对这个问题，高中的人教版生物 教材并没有给出答案。我引导学生把光合作用总反应式写出 来，然后发现，光合作用过程中既消耗了水，同时又产生了 水，此时我指出，其实光合作用产生的水就是在暗反应的时 候产生的，学生恍然大悟；
又如，有一个学生提出：为什么 光照减弱后，叶绿体内的三碳化合物含量会上升？这时，有 一个成绩较好的学生抢着回答，这是因为在光照减弱后光反 应产生的ATP和[H]减少了，所以消耗的三碳化合物少了，剩 余的就多了。这样，经过提问、讨论，一些疑难问题就得到 了很好的解决。所以，教师如果能积极地参与到学习小组的 讨论中，就会有更好的效果。

四、轻个人奖励，重小组奖励 在传统教学中，往往注重对学生个人的奖励，最终导致 成绩差的学生丧失学习的兴趣，结果只培养了少数优秀的学生，而大部分学生成为学习的失败者，注重对小组的奖励而 轻个人奖励就能很好地解决这个问题。在本节课结束前，我 向每个小组发放一份课堂作业，以检测他们对光合作用的掌 握情况，要求每个小组的成员都必须独立地去完成作业，最 后综合小组内每个学生的成绩来评价整个小组的成绩。这时 我发现，每个小组中成绩较差的学生都非常积极，因为他们 的成绩直接影响到整个小组的成绩，为了集体的荣誉，他们 必定会加倍努力而不敢偷懒，而他们在认真完成作业的过程 中又对本节内容作了巩固，从而取得良好的教学效果。

在教学中采用小组合作学习的方式，形成老师与学生、 学生与学生之间的全方位的交流模式，使每个学生都有机会 去表达自己的看法，也有机会听取他人的看法，就能从各方 面锻炼他们自己，使学生感受到学习过程是一种愉快的事情， 这就会大大提高学生的学习积极性。通过相互启发、激励， 学生的沟通能力和团队协作精神也会得到加强。当然，关于 小组合作学习的方式还有很多地方值得探讨，这需要在长期 的教学中不断地去摸索、去完善。