学为中心让学生爱上写作 如何让学生爱上写作

学为中心让学生爱上写作

一、立足课堂阅读，撷取丰富资源 从平时的写作教学中可以发现，大多数学生害怕写作， 问题主要集中在学生的阅读量小，写作素材储备不足，导致 无话可说；
社会实践活动缺乏，导致对事物的观察缺少独立 的认识和思考；
写作基础知识掌握不劳，导致写作时方法欠 佳；
词语积累缺乏，导致往往词不达意，表达不准确。很多 学生非常苦恼怎样才能写好文章，于是病急乱投医，参加各 种写作培训班，购买各种优秀作文选、经典作品集，结果又 是没有大量时间阅读，或者是读了也不知该学些什么，收效 甚微。

既然学生一天中的大部分时间都是在学校度过，为什么就不能在每天的课堂阅读中学习写作呢？课本中选编的都 是思想内容深邃，语言富有魅力，结构技巧又十分讲究的课 文，为什么就不能以课文作为范文来学习写作呢？课文应该 是学生学习语文最主要的依托，指导学生阅读课文应成为语 文课堂教学的主要内容。同样，写作教学也必须扎根于语文 文本这块沃土，将写作作为阅读教学的进一步延伸，以文本 为例，坚持紧密联系写作与阅读教学。

（一）仿写文本，让文章有序起来 作为一名乡镇学校的语文教师，学生写作中最令笔者苦 恼的一件事是他们写作基础差，班级里超过一半的学生写作 文没有文体意识，很多学生的作文杂乱无章，结构混乱，废 话连篇，甚至文不对题，因此很有必要将写作教学贯穿在课 堂阅读教学中，通过模仿课文的结构、写法、语言等，逐步 提高学生的写作能力。

1.结构模仿 如模仿朱自清《春》中严谨精美的谋篇布局，仿照《春》 的“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”，以《秋》 为题，按照“秋草图、秋树图、秋风图、秋雨图、秋收图” 的结构进行写作。又如《从百草园到三味书屋》中“不必说 碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；

也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷 的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围 的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，可让学生仿照“不必说……也不必说 ……单是……就有……”的结构写一段景物描写，整齐别致。

2.写法模仿 如《绿色蝈蝈》中“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧 面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻 盈如纱”，这段昆虫外形的描写中运用了比喻和拟人手法， 十分生动。于是笔者就找来一幅蝴蝶的图片，要求学生模仿 课本里的写法写一段描写蝴蝶外形的话。有学生写道“它身 穿雪白的衣裳，头上长着两根细而长的触角，像两根小辫子， 真神气。它扇动着两对洁白的翅膀飞来飞去，跳着优美欢快 的舞蹈，那洁白轻盈的身影就像一片片雪花在空中飘舞”， 较之课前对蝈蝈的描写，很显然这一次的描写生动多了。

又如学习《秋天的怀念》时，有学生也写了一篇《秋天 的怀念》，文章开头写道“萧萧秋风”，结尾写道“又至秋 天，校园里的桂花仿佛一夜间全部盛开，花香满园，在那金 灿灿的花簇间，眼前幻出您的模样”，这是模仿了原文中的 景物描写，使文章首尾呼应，结构严谨完整，结尾点睛之笔 又升华了主题。通过这种写法的积累与运用，学生就能“依 葫芦画瓢”，当然这种“依葫芦画瓢”的模仿不是抄袭，而 是创造性的语言实践，是在潜移默化之中让学生的文章变得 有序起来，内容变得丰富起来。

（二）以读促写，让语言灵动起来 wWw.dYLw.nEt朱自清的散文名篇《春》中有很多精美的语言。如“盼 望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡 醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了， 太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿 绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着， 躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻 悄悄的，草软绵绵的。”教师可以引导学生反复朗读，感受 语言之美，并对“盼望着”“欣欣然”“偷偷地”“钻”等 词语进行品析，使学生认识到写作时用心揣摩语言的重要性， 提高语言运用的能力。

（三）化用文本，让思维跃动起来 我们经常说现在的学生写作缺乏想象力，其实也不能完 全责怪学生，想想看现在的学生在繁忙的功课压力下哪里还 会有时间去培养自己的想象力，他们脑子里装的全是学科知 识，思维如何能活跃起来？笔者认为学习文本的同时，应该 引导学生通过扩充、改写、续写文本等活动展开想象的翅膀， 让他们的思维活起来。

1.扩充文本 如《共工怒触不周山》这篇小短文，文字非常简练，可 以在课堂上引导学生将“共工怒而触不周之山”这一重要情 节扩展成一段话，既能让学生加深对共工这个人物的认识， 也能充分激发学生的创作热情，一举两得。

2.改写文本如《走一步，再走一步》是以第一人称“我”的视角来 写的，可以引导学生变换视角，从父亲的角度改写“悬崖脱 险”部分，着重写出人物的心理活动。通过这一环节，学生 经历了换位思考，能真正地接受父亲的这种教育方法，从而 更深刻地理解“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最 初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的 地方”这句话。

3.续写文本 如学完《皇帝的新装》后，笔者要求学生结合文中人物 的性格尽情发挥想象力续写文章。很多学生都写得非常精彩， 其中有个学生写道：“皇帝回来后大怒说：‘马上给我把骗 子带过来，让我好好管教他们！’不一会，骗子就被抓了回 来。国王说：‘你们好大的胆子！竟敢戏弄到本王的头上， 说吧，你们想受到怎样的惩罚！’骗子镇定自如地说：‘尊 敬的陛下，我认为我们没有错！’皇帝更生气了，大怒道：
‘好大的胆子，让朕那么丢脸面，还说自己没罪,难道你想 让我在外国国王那表演吗？’骗子狡猾地转了转眼睛说：‘尊 敬的陛下，您难道忘了这件衣服的特性？只有愚蠢至极的人， 才看不见这件衣服，陛下您这么聪明，怎么能和这些庸民相 提并论？’国王大喜说：‘对呀，我这么尊贵，怎么能和这 些庸民相提并论？传令下去，凡是我国的居民或想到我国居 住的人，只要看不见这件衣服的全部杀无赦！’自此以后这 个国家的居民都不敢说真话，大家都你骗骗我，我骗骗你，久而久之，这就成了一个谎言国，很快就灭亡了。”通过续 写结尾的方式，既能加深学生对人物的理解，也能充分发挥 学生的想象力，点燃学生的创作激情。

（四）延伸文本，让情感真实起来 我们阅读文本，不能仅仅停留在文本上，而应该通过延 伸文本的方式，从文本中读出自己独特的体验，拓宽和加深 思维的广度和深度，释放出最真实的情感，丰富写作的情感 资源，让文章不仅能影响自己，也能影响别人。如读完《丑 小鸭》之后，可以引导学生联系自己的生活体验，写片段作 文《丑小鸭与我》。有个学生在文章中写道：“读完这个世 界有名的童话，再将丑小鸭的经历和我的经历作对比，真是 感觉有天壤之别。朋友问我，我们离变成天鹅的时间还有多 远？三年，不，两年。还有两年，我们就有变成天鹅的机会 了。一届又一届的初三生离开了校园，他们中有的依旧是丑 小鸭，有的连丑小鸭都不如。只有少数的人，飞在了梦想的 枝头上，蜕变成了美丽的白天鹅……许久，我对自己说：加 油，丑小鸭。”还有个学生写道：“丑小鸭令我回想起一年 级那个时候。自从升入小学，我的成绩总是不如意，这不仅 使同学远离我，连老师也不喜欢我，时常受到同学的讥笑， 笑话我短处。扫地、拖地、擦窗户，劳动委员总让我去做。

妈妈总拿邻居家聪明的孩子跟我比。这不禁让我觉得自己是 一只丑小鸭。为了改变这一切，在暑假期间，我几乎手不离 书。终于在第一次考试中，班上有两名同学获得满分，其中一名就是我。因为这一次‘意外’，同学们都对我刮目相看。

看来，付出的结果就是收获。要想收获就要耕作，不奋斗的 人生结不出硕果。成功是一个漫长的过程，成功者与失败者 的差别只是成功者坚持到了最后，失败者提早放弃了追求的 目标。在充满压力的逆境中成长起来的树木根更深，叶更茂， 越能承受更多的压力，相反，在顺境中长大的树木遭遇风沙 时不堪一击。所以，经历过艰辛的人，往往是坚忍不拔的！” 学生有感而发，和以往那些虚情假意的文字相比，流露出的 是学生真实的情感，因而也就更能引起读者的共鸣。

这样的写作因为联系了学生自身的生活体验，使学生有 话可说，慢慢消除了对写作的恐惧心理，提高了写作兴趣， 更重要的是能让学生的作文去除虚假空洞，充满真实的情感。

二、关注生活体验，蓄积情感资源 语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，使学 生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表 达真实感受。”“语文学习的外延与生活相等”，要写好作 文，必须让写作走出闭门造车的困境，引导学生关注生活， 发现生活的丰富多彩，捕捉生活的精彩瞬间，自由地表达出 对生活的真情实感，丰富自己的写作情感。

（一）设置情境，激活课堂 教师可以将写作训练与活动开展有机结合起来。比如读 完《皇帝的新装》后，可以安排课本剧表演，学生在写作剧 本的过程中能充分享受到创作的乐趣，在表演的过程中也能加深对课文的理解。教师也可以将写作与音乐结合起来。比 如教学《观舞记》时，可以让学生观看一段印度舞蹈，写一 段观后感。当然，教师还可以在课堂上结合课文将写作与辩 论赛、阅读笔记等多种丰富的形式结合起来，让学生觉得有 东西可写，从而产生强烈的表达愿望，写出来的内容也更加 生动具体。

（二）注重体验，蓄积情感 鲁迅先生说过：“写文章的秘诀就是‘有真意，去粉饰， 少做作，勿卖弄’。”但学生写的文章往往缺乏自己的体验， 缺少真实情感，这是为什么呢？笔者曾经在一篇文章上看到 过，中国的孩子写《我的父亲》花一节课的时间马上能完成， 但写出来的文字千篇一律，父亲的形象都是缺乏个性的，而 且很难从文章中感受到父亲和孩子的骨肉亲情。而同样是写 《我的父亲》，美国的孩子则会花上一周时间去完成，他们 会先采访母亲、祖父母和叔伯阿姨等熟悉父亲的人，再认真 地完成这篇文章，所以写出来的父亲都是富有个性的，都是 带有真实情感的。可见，只有对生活认真观察、体验、思考 的学生，才能写出具有真情实感的文章。因此，教师要引导 学生观察、体验、思考生活，从而培养学生对生活的敏感度， 丰富学生的作文内容。

总之，我们在写作教学中始终要记得以学生的“学”为 中心，引导学生立足于课本，撷取丰富的课本资源，将这些 资源与富有个性的生活体验结合起来进行写作，必定能使学生的写作生活摇曳生姿。

［参考文献］ ［1］陈海亮.让写作在文本教学中起舞［J］.语文教学 之友，2013（6）. ［2］张炼红.浅谈生活化写作的有效训练［J］.语文教 学与研究，2009（14）.