高中语文课堂中的分层教学研究 课堂分层教学模式

高中语文课堂中的分层教学研究

传统教学“一刀切”的教学模式主要采取群体性教学， 忽略学生的个性差异，片面追求成绩，只重视知识技能的传 授，而这种“以成绩论英雄”的模式仍然存在于目前的高中 语文课堂中，这是导致长期以来高中语文课堂教学难有突破 的重要原因。对此，教师探寻调动学生积极性的着力点，根 据学生不同的学习能力、思维方式、性格特点等因素，开展 分层教学，激发学生的学习热情，及时调整教学计划，使分 层教学模式成为高中语文课堂的最大助力，下面我就这个问 题谈谈看法。

一、了解分层教学二、探寻应用措施 1.上课前。分层教学的应用要从备课环节入手。具体来 说，教师在备课时要做好以下几个方面的工作。首先，实施 分层教学的前提是全面把握学生的实际情况，因此教师要 “备学生”，充分了解学生之间的差异性，立足于教学内容， 针对不同学生的兴趣爱好和能力水平对学生进行分层，可以 划分小组，成员构成以实现“以优扶差、先进带后进”为标 准。其次，教学目标的制定对分层教学的应用至关重要。教 学目标指导整个教学活动，分层教学的实施需要围绕教学目 标进行。因此，教师在制定目标时要根据维果斯基“最近发 展区”的理论，为不同层次的学生设计不同的目标。此外， 教师可以鼓励学生自己制定目标，做到基本目标和延伸目标 的有机融合。例如在文言文的学习中，对能力较强的学生来 说，可以要求他们通过探索，寻找文言文的用词规律，目标 侧重于对文言文的实际应用和拓展延伸方面，而对基础相对 较弱的学生来说，主要目标则是使学生扎实掌握文章内容， 激发学生学习文言文的兴趣。

2.上课时。教学环节的开展状况直接决定分层教学质量， 在实际课堂教学过程中，教师需要注意几个问题：首先是注重课堂提问的有效性，提问环节应该体现分层教学思想，教 师设计的问题要符合提问对象的知识水平，提问难度要因人 而异，确保不同层次和水平的学生都有被提问的机会，教师 要撇开个人情感，一视同仁，通过课堂提问锻炼全体学生的 思维能力。其次，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，通 过课堂练习不仅能反馈学生的学习情况，而且能反映一节课 的教学效果，课堂练习是帮助学生巩固知识，深化理解的最 佳途径。因此，课堂练习要在分层教学思想的指导下进行。

一般来说，课堂练习由浅入深有以下三种类型：基础练习、 综合练习和拓展练习，教师要科学提问，精心设计课堂练习， 使每个学生都体验成功的喜悦。

3.下课后。作业、评价、考核作为课堂教学的最终环节 应当分层进行。首先，作业设计方面要“层层递进”，教师 可以设计两三套不同难度的作业，分别布置给不同层次的学 生，这样不仅能使学生学习起来更具针对性，而且能有效避 免抄袭现象，以免导致时间的隐性浪费。在教学评价和考核 制度方面，教师要大胆突破改变传统教学“一张试卷定天下” 的模式。教师应注意试题的构成，一张试卷应有80%左右的 “基础题”和20%左右的“拔高题”，试题设计要结合学生 的学习程度，可以说这种分层的作业形式和考核制度是最能 体现教学公正性和客观性的。需要注意的是，教师在进行教 学评价时除了学生的成绩外，还要综合考虑学生的课堂表现、行为方式、逻辑思维等多个方面的因素，不断完善学生层次 学习评价，促进学生能力的全面发展。

在高中语文课堂中应用分层教学不仅能够满足学生的 群体需要，还能够兼顾学生的个体需求，可以说分层教学的 应用范围将不断扩大，成为高中语文教学的有效方式，教师 要不断研究，使分层教学成为语文课堂的助力。

参考文献：
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