万以内的连续退位减法教学设计 退位减法教学设计

万以内的连续退位减法教学设计

教学过程：
一、激活 请全班学生列竖式计算74-35（其中一个学生到黑板上 写）后，课件呈现以下三个问题并指名学生交流。

问题1：4减5不够减时，怎样退位？ 问题2：退位后，被减数个位上的4和十位上的7分别变 成几？ 问题3：个位怎么算？十位呢？ 交流后，教师顺势而引：今天我们继续运用“退位”的 方法解决下面的问题。

设计意图：
有助于激活学生已有的“退位”知识经验， 为学习连续退位做好铺垫。二、探究 出示统计表，让学生观察统计表数据，根据2005年比 2011年少生产多少部动画片，列出算式435-86并板书。

1.首先让学生独立计算。教师在黑板上写好竖式后，观 察学生的思维。

2.接着组织学生小组交流，说一说你是怎样计算的？教 师参与倾听、指导。

指导1：针对还没有掌握退位方法的学生，指导他们说 怎样算个位。

指导2：针对迁移能力比较差的学生，指导他们说算十 位时，发现什么，怎么办。

3.然后请学生说一说计算的过程，重点说十位怎样算。

先算个位：个位5-6不够减，从十位退“1”，变成15个 一减6个一得9个一， 9写在个位上；
（第1个学生边说边写算个位的竖式）再算十位：十位上的“3”退“1”剩“2个十”，2个十 减8个十不够减，从百位退“1”，变成12个十减8个十得4个 十，所以十位上写4；
（第2个学生边说边写算十位的竖式后， 教师再运用复述、补充等策略让学生理解被减数十位上的 “3”既要“退1”给个位，自己又要向百位去“借1”的算 理和算法） 最后算百位：百位“4”退“1”剩3个百，所以百位上 写3。（第3个学生边说边写算百位的竖式） 为突破被减数十位上的“3”既要“退1”给个位，自己 又要向百位去“借1”的算理及算法，组织学生相互提出问 题，体现问题从学生中来回到学生中去解决。如果学生提不 出问题，教师充当学生的角色引导学生提出以下问题：
问题1：十位上是怎样算的？ 问题2：十位上是3个十，怎么变成2个十？ 问题3：百位上是4个百，怎么变成3个百？ 为让学生体会“连续”退位的含义，采用对比的教学方法，让学生说一说它们有什么相同点和不同点。

相同点：相同数位对齐，从个位减；
都是退位减；
哪一 位上的数不够减，就从前一位退“1”再减。

当学生说到都是退位减时，教师追问：计算435-86时， 第一次是怎样退位的？退了之后，个位和十位上的数分别发 生什么变化？第二次也是怎样退位的？退了之后，十位和百 位上的数分别发生什么变化？通过对比发现，第一次退位是 个位不够减从十位退1，第二次退位是十位不够减从百位退1， 由此引导学生归纳概括哪一位上的数不够减都要从前一位 退“1”再减，进而让学生体会到“十位退给个位后，百位 又退给十位”即是“连续”退位，补充课题。

不同点：退的次数不同。计算74-35只需要退一次，而 计算435-86需要退两次。

设计意图：通过学生自主探究、合作交流、产生质疑， 提出问题，既巩固退位的方法，又帮助学生理解连续退位减 法的算理及算法。

三、练习1.列竖式计算，并说一说计算的过程。

设计意图：通过基础练习，既巩固了连续退位的方法， 又培养了学生的迁移类推能力及学生的表达能力。

四、小结 1.我们是怎样学习万以内多位数连续退位减法的？ 2.在计算“连续退位减法”时，要特别注意什么？ 设计意图：通过回顾学习的方法和过程，提升学生的思 维，体验学习的乐趣。