挖掘文本中的读写思素材《黄河象》教学|多文本读写结合

挖掘文本中的读写思素材《黄河象》教学

2．了解黄河象化石的有关情况以及科学家对此化石来 历的想象；
了解黄河象化石被发掘的情况。

3．体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想象部分 的条理性，学习有条理地讲述事件。厘清全文的叙述顺序。

4．培养学科学、爱科学的情感和合理想象的能力。

【教学过程】 一、导入 1．教师板书课题：黄河象。请学生齐读课题。

教师谈话：“黄河象”是一种动物的名字。如果让你以 黄河象或其他动物名称为题，写一篇文章，你会写些什么内 容？ 根据学生的回答，教师归纳总结：刚才有的同学认为可 以写成状物类的文章，有的认为可以写成记事类的文章，还 有的认为可以写成科普类的文章。可见，一个题目可以写成 不同体裁的文章，只要大家开动脑筋，就能做到妙笔生花。

【设计意图：在高年级的语文教学中，教师应把写作能 力的培养渗透到每一节课中。这段简短的谈话，看似与学习 课文无关，其实是教师有意识地帮助学生打开思路，渗透写作方法。】 课件出示“化石”的基本资料，指名学生朗读，共同了 解化石的一般特点，为学习本课做铺垫。

【设计意图：既承接了前面的谈话，巧妙地将写作知识 的渗透与课文内容联系起来，又将课文中重点词语加以理解， 分散了阅读中的难点。】 二、初读课文，概括主要内容，厘清文章脉络 1．请学生快速浏览课文，结合预习内容想一想：课文 围绕黄河象的化石，写了哪几方面的内容？ 学生自读，教师巡视，全班交流。交流时请学生用一段 简短的话进行概括，教师适时板书：样子、来历、发掘。

2．根据这三个方面给课文分段。学生自己试着分一分， 然后全班交流。

【设计意图：概括主要内容和给课文分段是课标中提出 的高年级学生应具备的基本阅读能力，每一节语文课上教师 都应进行相关的训练。】 三、细读第一自然段，了解化石的基本情况 1．请学生默读第一自然段，找到详细介绍化石样子的 句子，用括号括起来，读给大家听。

学生默读，勾出相关句子，全班交流。

指名朗读勾出的句子，其他同学边听边体会：这具大象 的骨架有什么特点？你是通过哪些词句体会出来的？ 学生读完后，交流感受。引导学生抓住“高四米”“长八米”“三米多长”等词语体会黄河象化石的高大；
结合“除 了尾椎以外…连三四厘米长的末端趾骨”等语句体会黄河象 化石的完整。

指导学生总结这段用到的说明方法：列数字、举例子。

【设计意图：抓重点词句体会事物特点，是阅读方法之 一。在教学中应有意识地培养学生该能力，同时，此环节的 设计还使学生充分体会到准确使用说明方法可以有力表现 事物的特点这一作用。】 2．课件出示一组黄河象骨骼化石的图片。（图片中既 有黄河象化石，又有参观人员和工作人员）。

请学生说一说，看了图片之后，黄河象化石给自己留下 的印象。（非常高大） 问：从图片上是怎么感觉到黄河象化石高大的？（骨骼 化石与图上的人对比鲜明，一个高大，一个矮小。） 教师说明：作比较的方法也能突出事物的特征。请同学 们试着用作比较的方式描述看到的大象骨骼化石。

学生试着用一两句话写出来，然后全班交流。对于学生 的描述，教师尽量给予鼓励性的评价。

【设计意图：读写结合，学到的写作方法有效训练并及 时反馈。】 四、略读第五自然段，了解化石的发掘情况 1．师：这么高大完整的化石是在哪儿，怎么被发现的 呢？请你在文中找到相关段落。（第五自然段）课件出示第五自然段，指名朗读。

要求：边听边思考，这一段介绍了化石出土时的哪些信 息？用笔勾出相关词句。

读完后全班交流。

【设计意图：训练学生整理归纳信息的能力。】 2．师：它出土时的情形给科学家们的假想提供了依据， 其中最基础的有两点——（课件出示课文最后一句话，学生 齐读：从它站立的姿势，可以想象出它失足落水那一瞬间的 情景，从它各部分骨头互相关联的情况，可以推想出它死后 没有被移动过。） 五、精读第四自然段，品味描写的生动性 1．在文中第二部分找到描与黄河象失足落水情形的段 落。（第四自然段） 请学生找到这段中描写黄河象失足落水一瞬间的句子， 勾出来，教师用课件出示该句子。（老象的右脚正好踩在一 块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往 回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了 进去。） 引导学生抓住句子中的重点词语体会“一瞬间”的含 义：时间很短，事情发生得很突然。

指导朗读，试着用朗读来表现出当时情况的突然和紧张。

先自由练习朗读这句话，再指名展示朗读。

2．师：科学家们是依据什么想象出这“一瞬间”的情形的？（它出土时站立的姿势） 在文中找到介绍黄河象站立姿势的句子读一读。（课件 出示：化石全部露出来了，人们可以清楚地看到一头大象的 骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。） 教师小结：一个静止的画面，引出了一段紧张的情节。

科学家们的假想是多么生动、多么合理呀！ 【设计意图：本环节将第四自然段与最后一个自然段对 比学习，有机地将前后文联系起来，既可以培养学生联系上 下文阅读的能力，又使学生充分体会到科学假想的合理性。】 六、学习合理想象，进行写作训练 ②“除了尾椎以外”。

引导学生思考：
①文中并没有写出土时它各部分骨头互相关联的情况， 你来推想一下，应该是怎样的？ ②你来假想一下，尾椎为什么没有了？ 学生自己选择一个内容来进行想象续写，然后全班交流。

学生写的内容不必过多，i两句话就可以了。对于学生 的想象，教师要尽量给予鼓励性的评价。（例：这样严密的 逻辑，让我看到了你身．上探索科学的火花。） 【设计意图：对于合理想象能力的培养，不能只停留在 口头上，应该给学生提供想象的素材和方法。教师要善于从 文本中发现素材，并给学生提供训练的平台。】 七、课堂总结师：德国著名诗人、思想家歌德曾经说过：幻想是诗人 的翅膀，假设是科学的天梯。

（课件出示，请学生齐读。） 无数事例证明了这句名言的正确。科学家们在研究中融 入了想象，创造了一个又一个奇迹；
文学家们借助想象，创 作了一部又一部不朽的著作。我们现在看到的只是冰山一角， 愿同学们展开想象的翅膀，攀登科学的高峰！