基于混搭的社会性软件在Elearning中的应用研究|社会性软件有哪些

基于混搭的社会性软件在Elearning中的应用研究

1 社会性软件与混搭技术 社会性软件（Social Software，SS），也叫做软件社 会化，是构建于信息技术和互联网络之上的应用软件，在功 能上能够反映和促进真实的社会关系的发展和交往活动的 形成，使人的活动和软件的功能融为一体。社会性软件的分 类如下：
1）分享类，是按照用户的不同，将内容的呈现以时间 倒序方式进行组织的，如Blog、社会书签、Twitter等；

2）共创类，关注的是不同用户对某一特定内容的构建 和完善，如Wiki、Google Earth、Google Maps、Digg等；
3）社交类，主要是依靠用户在创建用户时所登记的成 长背景信息，依靠所谓的“档案”的匹配来建立社会联系， 如Facebook、人人网（校内网）、QQ的校友网等。

混搭指整合网络上多个网络资料资源或功能，以创造新 服务的网络应用程序。混搭技术可以把各种社会性软件融合 在一个平台中，会大大提高其效率。杜修平、夏军等给出混 搭社会性软件的模型，如图1所示。

由图1可以看到社会性软件之间错综复杂的关系，但是 这些社会性软件是相互包含、相互调用的关系。所以社会性 软件完全可以各种混搭起来，以实现不同的功能。

2 社会性软件在E-learning应用中的案例研究 基于网络的自主性学习、合作性学习，越来越成为 E-learning的主要学习模式，而社会性软件不仅给 E-learning的学习提供了一个良好的交流学习的平台，而且 对E-learning起着越来越重要的作用。

以Blog为例首先，E-learning学习者可以在Blog中随意写入自己学 到、听到、见到的知识、感想，以便以后整理分析总结，事 后不断进行反思加深体会和感受。写在Blog中的内容还可以 分享发布出来，让其他感兴趣的人参考和评论，在分享交流 中进一步学习和提高自我认识。Blog是E-leaning获取知识 最主要的手段。

其次，E-learning学习者还可以利用标签功能，将自己 所需要的，或者所喜爱的博文、网页和视频图片等收藏，然 后进行分类整理，以便以后方便进行分析总结和进一步分享 交流，有助于进一步加强自己对知识的分析管理能力。

最后，Blog的互相关注功能，可以建立起E-learning学 习者的相互联系，促进交流协作。Blog还可以作为一个社区， 让这个社区里的教师、学生甚至更多的人参与到一个话题中， 这样可以拓宽学生的视野，激发思维，培养合作意识。

总之，Blog作为一个社会性软件，对E-learning有着相 当大的作用，但是缺少即时沟通性，单纯地运用Blog不能把 内容消息和反馈快速有效地传达出来，可见还有一定的局限 性。

以Wiki为例首先，Wiki是一种可以共同创作、共同维护，每个人都 可以发表自己的意愿、想法的社会性软件。开放、创作、协 作应该是Wiki的最主要的特点，因为自主性和创造性是 E-learning的特点，所以Wiki也成为E-learning的一种重要 的学习工具和学习手段。

其次，E-learning学习者也可以利用浏览器的书签功能 将想要的、想了解的Wiki网页收藏，以便以后的加深理解和 使用。

但是，单纯以Wiki作为E-learning的学习手段局限性相 当大，学习者的交流以及交流的及时性等会成为一个不足。

以豆瓣网为例 首先，豆瓣网同Blog一样，可以进行文章的发布和分享， 在这里可以发表对一本书、一部电影甚至是一首歌的看法， 发表任意文章，并且发布出去，分享给别的有需求的人。

其次，豆瓣网最大的特点是标签功能，可以对想要标记 的内容加上标签，将它们分类，然后分享。这种典型的标签 书签功能，可以很好地对资源进行统一分类整理，更有利于和豆友的交流。

最后，根据已分的标签，有相同爱好的人组成一个小组， 在小组内对每一话题进行讨论研究，可以更好地加深对事物 知识的认知，还可以加强合作能力，加强人与人之间的交流。

当然，豆友们对文章的评论也可以加强人与人之间的交流协 作。

以QQ等即时聊天软件为例 首先，QQ等即时聊天软件，最大的特点就是聊天的即时 性，方便教师和学生、教师之间、学生之间的交流和学习讨 论，减少问题的延迟性。

其次，QQ空间具有与Blog类似的文章发表、分享功能， 还可以转发、收藏自己喜爱的文章内容，E-learning学习者 可将其当作获得知识的途径。在QQ空间中的留言以及回复， 都可以加强学习者的交流。

案例总结 通过上述对案例的研究分析得出，各类社会 性软件对E-learning的作用各不相同，但是总的还是归为三 点：对知识内容的发表和收藏；
使用标签对内容的分类标 注；
人与人之间的交流协作。可见，现在的社会性软件仍有局限性，仍然需求一种混搭各种功能的社会性软件以便于更 有助于E-learning的学习。

3 提出适应于E-learning混搭模型 本文是通过研究原有的混搭社会性软件模型，结合 E-learning的学习特点，以知识的传播途径来构建一种适用 E-learning学习的混搭社会性软件模型，如图2所示。

图2所示的模型是根据知识的传播来构建的，在模型中， E-learning学习主要分为三部分：自我灵活学习、线上教师 指导、E-learning学习者反馈。

自我灵活学习 E-learning学习者利用社会性软件进行 自我灵活学习，首先通过分享类社会性软件Blog、Wiki等获 取知识，利用社会性软件的标签功能，对所获取的知识进行 分类整理；
然后根据所分类别，利用SNS（如校友网、人人 网等）与别的学习者按照兴趣、学习目的等组成小组团体， 通过相互之间交流，加强知识的吸收理解。这点完全可以体 现E-learning的自主性、创新性。

线上教师指导 首先是教师将自己利用社会性软件获取 的知识，根据自己的经验进行加工理解，通过动态教学平台， 在线有序有进度有深度地将知识传授给学生，这点可以弥补 E-learning自我学习的不足。通过动态教学平台，教师可以 通过掌握E-learning学习者的知识掌握程度，以及学生对知 识的理解能力，动态调整动态教学平台中的教学内容。

E-learning学习者学习反馈 E-learning学习者通过自我学习和利用动态教学平台的学习理解，将自己对知识的理 解反馈在Blog等分享类软件中，然后将这些知识反馈再经过 一系列转化传递给教师。教师利用学习者的学习反馈，调整 教学内容，解决E-learning学习者在学习中出现的问题；
或 者通过让学习者在组成的小组内与其他学习者共同讨论，也 可以解决学习问题。

4 总结 随着互联网的发展，E-learning已经成为当今时代学习 的必要途径。混搭的社会性软件为E-learning提供了一个良 好的综合学习平台。本文构建了一种适应于当今E-learning 的社会性软件的混搭模型，希望该模型能够对新时代的教学 与学习提供参考。

参考文献 [1]庄秀丽，刘双桂.拥抱2004社会软件年[J].中国电化 教育，2004（5）：61-64. [2]杜修平，夏军等.混搭社会性软件促进职业教育教师 专业化发展[J].技术与创新管理，2010（4）：480-483. [3]杜修平，李智超.基于混搭社会性软件的个人知识管 理研究[J].现代远距离教育，2010（2）：37-40. [4]苏旬云，李兴保.从blog到Wiki看社会性软件对 E-learning的影响[J].中国现代教育装备，2006（1）：86-88. [5]钟琦.浅析社会性软件对E-learning的影响[J].职 业教育研究，2007（10）：176-177.[6]余胜泉，陈罡，董京峰.E-learning新解：网络教学 范式的转化[J].远程教育杂志，2009，17（3）：3-15. [7]王雪峰，王月婷.基于混搭社会性软件的网络学习者 个人知识管理模型[J].现代教育技术，2011（3）：108-111. 中国教育技术装备